目標(biāo)細化背景下小學(xué)綜合實踐活動層次性作業(yè)的探索與運用

劉暄

在綜合實踐主題活動實施的過程中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異、不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等，堅持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計、安排層次性作業(yè)，以此介入學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生主動參與活動的意識和進取精神，使之成為整個教育活動中的積極因素，從而達到教師有效指導(dǎo)的目的，是當(dāng)前值得研究的問題。

一、目標(biāo)細化背景下開發(fā)分層次作業(yè)的必要性

綜合實踐活動具有經(jīng)驗性、實踐性和向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性等特點，筆者認(rèn)為，綜合實踐活動課程總目標(biāo)需要有分學(xué)段、分層次、分活動的主題或項目設(shè)計來實現(xiàn)，每個主題（或項目）目標(biāo)又需要分階段、分層次的目標(biāo)設(shè)來實現(xiàn)。隨著各階段活動的不斷展開，不同學(xué)生的體驗與認(rèn)識在不同程度地深化，活動的目標(biāo)將不斷生成，綜合實踐主題活動中開發(fā)分層次作業(yè)有助于克服綜合實踐課程目標(biāo)的隨意性與模糊性。因此，不同的活動階段需要考慮設(shè)計不同的分層次的階段目標(biāo)性作業(yè)。

二、目標(biāo)細化背景下分層作業(yè)的操作方法與策略

（一）根據(jù)主題實踐活動目標(biāo)，制訂并細化各課題分層作業(yè)目標(biāo)

學(xué)校在綜合實踐活動課程的目標(biāo)設(shè)計會有課程總目標(biāo)，然后各年級會有相應(yīng)的年級課程目標(biāo)，以此來制訂相關(guān)的主題活動總目標(biāo)。一線任課教師要根據(jù)學(xué)校的綜合實踐活動課程的規(guī)劃和設(shè)計，迅速為自己要開展的某個主題活動找到目標(biāo)定位，據(jù)此將各小課題的目標(biāo)制訂好，并細致地分解好個各課題的分層作業(yè)目標(biāo)。

（二）根據(jù)綜合實踐活動課程特點，設(shè)計自由選擇表現(xiàn)形式的分層作業(yè)

根據(jù)綜合實踐活動課程特點，充分考慮到作業(yè)設(shè)計是面向每一個學(xué)生的生活世界和個性發(fā)展的，要隨著學(xué)生活動開展所身處的生活的變化而變化，因此要考慮到尊重不同學(xué)生不同發(fā)展的特殊性。

（三）根據(jù)綜合實踐主題活動作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生自主分層選擇

具體操作方法有：對每次作業(yè)設(shè)計設(shè)置“必做題”“選做題”和“挑戰(zhàn)題”三種類型的作業(yè)題。

1.“必做題”是指保證活動順利開展的基礎(chǔ)性作業(yè)或是在小組內(nèi)承擔(dān)了一定任務(wù)的必須由此人努力完成的作業(yè)。

2.“選做題”是指有利于活動更好實施的發(fā)展性作業(yè)，一般根據(jù)要求完成，有能力、有時間或者積極性比較高的學(xué)生可以將題目結(jié)合起來一起完成。

3.“挑戰(zhàn)題”是指激發(fā)學(xué)生更多活動欲望的作業(yè)題，主要針對在活動中具有挑戰(zhàn)欲望或是能力等各方面都較同齡人之上的學(xué)生，讓他們在原有的基礎(chǔ)之上通過更多的活動或更加深入的思考，使得自己的能力、情感體驗以及課題成果有更高的提升。

（四）根據(jù)綜合實踐主題活動作業(yè)需求，讓學(xué)生按需分層并自助

綜合實踐主題活動實施過程中，必須承認(rèn)學(xué)生的個性、能力、情感體驗等方面的差異。因此，綜合實踐主題活動作業(yè)設(shè)計在考慮活動有效實施和學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，還要兼顧學(xué)生的這種差異，合理進行“按需作業(yè)”，采取“自助餐”式的自選型作業(yè)，使得學(xué)生在看到作業(yè)題之后，心理上有種我可以勝任或者擅長某一作業(yè)的信心，使作業(yè)成為增強學(xué)生信心、發(fā)展學(xué)生特長、彌補學(xué)生不足的平臺。

（五）根據(jù)綜合實踐主題活動作業(yè)難度，讓學(xué)生組合和彈性完成

針對學(xué)生在綜合實踐主題活動中學(xué)習(xí)能力、活動能力、認(rèn)知等的差異，我們根據(jù)活動作業(yè)的難度進行分層設(shè)計，確立了基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在難易程度上和作業(yè)內(nèi)容上進行選擇式的和自主式的彈性組合。同時，由于綜合實踐主題活動整個活動的周期比較長，而且往往多采用小組合作的方式，由于各組活動存在較多的客觀因素，學(xué)生個人的時間、活動空間等差異，完成作業(yè)的時間往往會參差不齊。因此，在作業(yè)上交時間上的規(guī)定完全可以進行彈性的設(shè)計。

（六）根據(jù)綜合實踐主題活動分層作業(yè)完成情況，進行多元化發(fā)展性評價

新課程理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。學(xué)生的差異性在綜合實踐主題活動中會表現(xiàn)得較為明顯，根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)任務(wù)情況進行發(fā)展性評價，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識自我、展示自我，主動反思自己的優(yōu)勢與不足，以此來強化學(xué)生的自信和活動的積極性，并不斷獲得新的發(fā)展，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。由于層次性作業(yè)存在主題活動的不同階段，因此不宜采用固定或是統(tǒng)一的評價模式，要根據(jù)每次作業(yè)的具體情況，將相關(guān)的評價因素進行一定的重組。如可包括認(rèn)真積極參加活動，搜集、整理、分析資料的能力；有較強的合作意識、團結(jié)協(xié)作，能注重養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決處理問題能力培養(yǎng)；能創(chuàng)造性地展示自己的作業(yè)成果，對成果有喜悅感、成就感，能學(xué)會分享和欣賞等多種評價指標(biāo)。由于學(xué)生差異性的客觀存在，因此，層次性作業(yè)評價宜采用自我參照式和互評式的評價方式，即只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。另外，結(jié)合家長評、教師評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，正確評價自己與他人，真正實現(xiàn)課程價值和目標(biāo)，讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《目標(biāo)細化背景下小學(xué)綜合實踐活動層次性作業(yè)的探索與運用》研究成果。