淺談人文精神在兒童水墨教育中的結(jié)合必要性

岳飛虹

摘 要：人文精神作為人本教育的核心，在幼兒教育中具有重要的意義，因為幼兒水墨教育不但要教授孩子水墨繪畫的技巧，更重要的是其中所蘊含的傳統(tǒng)文化和民族的精神。在兒童水墨中滲透人文精神教育是非常必要的，有利于增進幼兒的傳統(tǒng)文化、情感和道德素養(yǎng)，具有重大教育價值。

關(guān)鍵詞：幼兒水墨教育 人文精神 滲透 結(jié)合

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0235-01

水墨一種具有悠久歷史的中國傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)手法，是歷代文人墨客非常喜歡的一種繪畫形式不講求形似，而注重神韻，是我國古典藝術(shù)的一顆璀璨明珠。兒童學(xué)習(xí)水墨畫有助于提高對我國傳統(tǒng)文化的認識，是一件十分有意義的事情。

人文精神作為人本教育的核心，在幼兒教育中具有重要的意義，因為幼兒水墨教育不但要教授孩子水墨繪畫的技巧，更重要的是其中所蘊含的傳統(tǒng)文化和民族的精神。這種精神能為幼兒提供充足的文化滋養(yǎng)，引導(dǎo)著孩子形成具有強烈文明感和歷史感的人文精神，進而萌發(fā)孩子的愛國之心，完善孩子的人格。

1 兒童水墨教育中的人文精神

1.1 什么是兒童水墨教育

兒童水墨教育顧名思義就是對兒童進行的水墨畫教育，它是基礎(chǔ)美術(shù)教育的一個分支。但因為幼兒對知識技能的接受程度是十分有限的，因此兒童水墨教育其實應(yīng)更為注重的是幼兒對水墨意趣的欣賞與對中華傳統(tǒng)文化的感知。

1.2 兒童水墨教育的意義

兒童水墨教育對幼兒成長有積極作用。兒童水墨畫教育對培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力、想象思維能力、兒童繪畫興趣和兒童智力發(fā)展具有積極意義。例如，讓孩子們觀察墨水滴入水中的形態(tài)變化，水墨作品中深墨淡墨的變化，毛筆線條的粗細走勢等，名師作品的欣賞，不僅能培養(yǎng)孩子的觀察能力還能提升孩子的審美意趣。

兒童水墨教育對幼兒感受中華傳統(tǒng)文化有重要意義。現(xiàn)在的美術(shù)課堂大多會選擇水彩筆、蠟筆、水粉顏料等作為操作材料，這些現(xiàn)代和西化操作材料用起來非常方便，可以在教學(xué)過程中可帶來許多便利。但是水墨作為我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，對孩子傳承中國文化，萌發(fā)民族自豪感具有無可取代的地位?！八敝行枰玫降摹肮P、墨、紙、硯”每一樣都凝聚著傳統(tǒng)文化的精華，無論對成年人或孩子，都有一種文化的儀式感。帶著孩子去挑選一支好筆、一個精致的硯臺、一些性能各異的宣紙，告訴孩子，這些東西可以結(jié)合起來，創(chuàng)造出驚人的和多樣化的產(chǎn)物。這對孩子感受傳統(tǒng)書法繪畫的文化氛圍，培養(yǎng)孩子對傳統(tǒng)文化的傳承具有重要意義。

1.3 人文精神賦予兒童水墨教育的意義

兒童水墨教育是基礎(chǔ)藝術(shù)教育的一種，藝術(shù)作為文化傳承的一種形式，也被認為是一種有效的教育手段，發(fā)揮著重要的社會作用和情感作用。我們可以在我們的繪畫、音樂、文學(xué)和雕塑中找到作者放置其中的情感和思想。在重視“以人為本”的現(xiàn)代教育中， 注重的是人的全面發(fā)展，以及品質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育的人文意義與價值的體現(xiàn)是以人生為目的，人生理想、意義為核心、繼而延伸到知識、道德、審美等各個方面，因此兒童水墨教育與人文精神的結(jié)合是十分必要的。

2 將人文精神融入于兒童水墨教育中

2.1 加強培養(yǎng)教師自身的人文意識

因為幼兒對知識技能的接受程度是十分有限的，因此兒童水墨教育更為注重的是幼兒對水墨意趣的欣賞與對中華傳統(tǒng)文化的感知。所以，幼兒教師除了要豐富自身的知識技能以外，更應(yīng)該加強自我人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。教師作為知識的傳播者，可以說老師本身所具備的人文素養(yǎng)是十分重要的，因為只有本身具有才可以在教學(xué)活動中潛移默化的融入人文精神，進而有效地向幼兒進行人文素質(zhì)教育。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)心得教育觀、適應(yīng)教育的新要求，不斷完善自我發(fā)展，樹立以人為本的教育理念，促進兒童的全面發(fā)展，面向全體兒童，尊重和信任兒童，注重兒童個性的發(fā)展。教師在發(fā)展自己的同時，也要增強自己的歷史責任感，將人文精神的傳承與知識技能相互融合，用內(nèi)心蘊含的人文精神去培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，促進孩子的個性發(fā)展，使孩子發(fā)揮出自身最大潛能，這樣才是真正的人文教育。

2.2 在教學(xué)的實施過程中滲透“人文精神”

在活動過程中充分體現(xiàn)人文精神。我們不難發(fā)現(xiàn)在美術(shù)課堂上常常出現(xiàn)教師介紹繪畫主題，欣賞作品后，幼兒常常會不知如何下筆，然后在快下課時被教師催促著完成所謂的繪畫作業(yè)，其實這正是因為教師沒有在教學(xué)實施中給幼兒充分的自由，而是以單一的作品相似度，技巧完成度來要求幼兒，導(dǎo)致孩子不敢下筆，生怕自己畫的無法完成老師的要求。所以在教學(xué)實施過程中應(yīng)使孩子成為教學(xué)活動的主體，加強師生之間的互動，以欣賞和表現(xiàn)自己的為美術(shù)活動的重點，尊重孩子表達欲，讓孩子自由的表現(xiàn)自己的想法。同時教師在平時與孩子相處時也要充分體現(xiàn)人文精神，關(guān)注兒童心理，真心對待兒童，尊重兒童情感體驗，幫助兒童建立創(chuàng)作信心。

在教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。傳統(tǒng)的水墨教學(xué)評價主要都是教師單方面主觀的根據(jù)孩子的技能表現(xiàn)以及作品畫面的相似度來評價孩子的好壞，非常容易造成不平等的師生關(guān)系，讓孩子的話語無法得到表達與重視，兒童逐漸失去對水墨畫學(xué)習(xí)的興趣。因此，在以人為本的理念下，我們應(yīng)該積極尋求一種新的教學(xué)評價機制來改變這一點。我們在評價過程中應(yīng)該以孩子之間的交流為主，從孩子的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)尊重、理解和保護兒童不同的藝術(shù)表現(xiàn)，深刻理解兒童內(nèi)心的思想。，在教學(xué)活動過程中適時給與積極啟發(fā)式的評價，進而全面的，發(fā)展的，欣賞的評價孩子。讓幼兒感到評價中的鼓勵與欣賞，從而更積極大膽地進行藝術(shù)創(chuàng)作。

在教學(xué)觀念中體現(xiàn)人文精神。人文精神是人類智慧和精神的載體，是人類特有的，是人類文明不可或缺的組成部分。可以說，浩瀚無盡的人文史是人類“認識自己”的精神過程的形象化歷史。正如英國著名的人類學(xué)家科林伍德所指出的：“沒有藝術(shù)史，只有人類歷史?！爆F(xiàn)代教育觀認為，教師教育的功能在于適應(yīng)兒童的內(nèi)在需要，保證兒童的全面發(fā)展，同時突出個性特征，尊重幼兒的個性發(fā)展。那么就要求我們的水墨教學(xué)將不僅僅是知識與技能的學(xué)習(xí)，而要引導(dǎo)幼兒能全方位地認識水墨，欣賞水墨，感受水墨中傳統(tǒng)文化的精神。將水墨課程定位為人文課程的目的就是強調(diào)培養(yǎng)兒童的情感，提高學(xué)生的審美能力，完善個性發(fā)展，促進孩子身心健康成長的重要意義。

綜上所述，以前的那種重模仿輕創(chuàng)造、重技能輕感受教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足如今的幼兒教育。所以在兒童水墨中滲透人文精神教育是非常必要的，有利于增進幼兒的傳統(tǒng)文化、情感和道德素養(yǎng)。