初中語文文言文教學(xué)技巧初探

張有富

摘 要：在初中語文教材中，文言文占據(jù)了四分之一左右的篇目，是初中語文教學(xué)極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容。初中生學(xué)好文言文不僅可以認(rèn)識(shí)與了解古代社會(huì)，接受思想道德教育，同時(shí)對他們的漢語言文學(xué)知識(shí)學(xué)生也能起到良好的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者多年初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語文文言文教學(xué)技巧提出了幾點(diǎn)自己看法，希望能對廣大初中語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 文言文 教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0097-01

1 引言

語文新課標(biāo)明確要求學(xué)生在7-9年級(jí)文言文教學(xué)中應(yīng)做到：能夠獨(dú)立閱讀淺顯的文言文；能夠借助工具水和注釋理解文章基本內(nèi)容；背誦積累優(yōu)秀詩文80篇以上。這就要求我們初中語文教師在教學(xué)文言文的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生記憶積累的過程和考察學(xué)生是否能夠通過工具書和文章注釋理解詩文大意。在此背景下，我們的文言文教學(xué)工作應(yīng)該怎么進(jìn)行呢？本文結(jié)合筆者多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試通過以下幾個(gè)方式來進(jìn)行文言文教學(xué)工作，取得了較好的效果。

2 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生能夠使用普通話正確、流利、有感情的朗讀文言文。這也是我們文言文教學(xué)中最基本的一個(gè)要求，故人云“書讀百遍，其義自見”，與現(xiàn)代漢語相比，文言文在字、詞、句的組合上都存在較大的差距，學(xué)生只能通過不斷的反復(fù)誦讀，才能使語感不斷增強(qiáng)，從而對文章有一個(gè)初步的感性認(rèn)知。在近年來的文言文教學(xué)中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)就是要重視學(xué)生的誦讀，強(qiáng)調(diào)整體性的閱讀，保證學(xué)生讀準(zhǔn)字音和斷句，讓學(xué)生在初步理解基礎(chǔ)上由淺入深，逐步解決學(xué)習(xí)疑難問題，最后就能自然而然的對全文內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行歸納。加強(qiáng)朗讀對于學(xué)生讀準(zhǔn)字、詞語音有非常重要幫助，學(xué)生只有在讀準(zhǔn)語音的情況下才能產(chǎn)生語感，進(jìn)而更好的理解語意。因此，在文言文教學(xué)中，教師不但在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀提高準(zhǔn)確性，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后多讀。朗讀的方式有很多，如教師范讀、學(xué)生自讀、分角色朗讀以及集體朗讀都可以在課堂上結(jié)合運(yùn)用，具體采用何種朗讀方式，教師可以根據(jù)情況而定，從而使學(xué)生每讀一次都有新的體會(huì)。

3 適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥

在學(xué)生已經(jīng)能夠熟讀課文之后，教師要適當(dāng)對學(xué)生的疑難問題及課文中的重要知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生通過自讀提示和注釋，把握課文大意，并將自己不能理解的字、詞和句記錄下來，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解疑難問題的興趣。其次是要讓學(xué)生通過借助工具書或是小組討論以及請教老師的方式解決自己不理解的字、詞、句。最后是通過師生互薦或是生生互薦的方式，將課文中重點(diǎn)的字、詞、句推薦給其他同學(xué)。在此環(huán)節(jié)中，教師不宜對語法特點(diǎn)進(jìn)行過多的講解，只需要讓學(xué)生能夠結(jié)合語境掌握其在文中應(yīng)該怎樣理解即可。例如文言文中“之”字的用法，有的教師會(huì)給學(xué)生灌輸“之字用于主謂之間時(shí)，不需要對其進(jìn)行翻譯”，這就會(huì)造成一部分學(xué)生理解困難。在比如“使動(dòng)用法”和“意動(dòng)用法”等，同樣也是學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。教師對學(xué)生的點(diǎn)撥其實(shí)就是激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，從而使學(xué)生通過不斷積累，最終具備舉一反三的能力。

4 教會(huì)學(xué)生翻譯課文

對于大多數(shù)初中學(xué)生來說，要把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語還是比較困難的。雖然可以依靠工具書理解文章大意，但是卻無法做到很好的理解。由于古漢語與現(xiàn)代漢語在詞義和語法結(jié)構(gòu)上差異較大，表達(dá)習(xí)慣也有很大不同，因此一個(gè)在現(xiàn)代漢語環(huán)境中生活的中學(xué)生，難免會(huì)覺得文言文翻譯困難重重，這也是初中文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。在初中階段的文言文教學(xué)中，翻譯文言文的方式主要為直譯，其目的是為了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法。筆者在教學(xué)中非常注重教會(huì)學(xué)生方法，例如讓學(xué)生通過組詞或擴(kuò)詞的方式把單音節(jié)變成雙音節(jié)；教會(huì)學(xué)生古今意義和通假字的運(yùn)用變通；教會(huì)學(xué)生重新調(diào)整語序等。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)課文時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生要在忠于原文，不違原意的原則下進(jìn)行課文的自譯和互譯，同時(shí)合理的運(yùn)用增補(bǔ)、調(diào)整、替換等翻譯方法來完成對課文的翻譯。通過這樣的方法，讓學(xué)生將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化能力。

5 教師和學(xué)生共同討論

為了更深的挖掘教材內(nèi)涵以及讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更清晰的理解，教師要多與學(xué)生共同討論。討論的重點(diǎn)通常為課文所描繪的景色，所敘述的事情以及所抒發(fā)的情感。在此過程中，學(xué)生很可能會(huì)提出一些無關(guān)緊要或毫無意義的問題，教師一定要把握好文章的主旨和線索，避免偏離主題。要做到既要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)還要有教師適時(shí)的指導(dǎo)。例如，筆者在教學(xué)《湖心亭賞雪》一文時(shí)，就是以就是以金陵客的一句“湖中焉得更有此人”作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生思考“此人”是指的什么樣的人？學(xué)生很輕松的就回答出“閑情雅趣”“志趣相投”“喜歡賞雪”等答案，筆者再拋出“舟子有無閑情雅趣？由何處可知？”這一問題，學(xué)生根據(jù)文中“舟子喃喃語：莫說相公癡，更有癡似相公者?！币痪湓捴械膬蓚€(gè)“癡”字分析出舟子的不解，認(rèn)為舟子感受不到雪景美在何處。文章結(jié)尾處的“舟子喃喃語”進(jìn)一步從側(cè)面將作者知音難覓的感慨以及偶遇知音的欣慰襯托出來。這樣的一堂課下來，學(xué)生不僅可以欣賞到文言文之美，更體會(huì)到了文章中的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟到了作者寫作的技巧。

6 將知識(shí)向課外延伸

有了上文中的幾個(gè)環(huán)節(jié)還不能算是一次好的文言文教學(xué)，教師還需要繼續(xù)拓展知識(shí)的深度和廣度。教材中選入的文言文均為古典文學(xué)中的精品，其中優(yōu)美的語言、精彩的構(gòu)思以及深刻的思想內(nèi)涵都是學(xué)生學(xué)習(xí)典范。因此，只是解決了語言文字的問題和了解了文章大意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。文言文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讀懂——提升——拓展的過程，學(xué)生要從粗識(shí)文章大意開始，再逐步了解文章結(jié)構(gòu)和技巧，到最后感悟作者思想情感，從而受到感染和熏陶。

7 結(jié)語

總之，在初中文言文教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升其閱讀能力和理解能力，加強(qiáng)學(xué)生對古漢語文化知識(shí)的領(lǐng)悟，才能使文言文教學(xué)更新、更好、更好靈性，從而大幅提升初中文言文教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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