“崗課賽證”模式下人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐

文/羅瑜 張琳 樊赫

隨著科技不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型，集成電路行業(yè)已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，培養(yǎng)高水平的技能型人才是職業(yè)教育的核心任務(wù)。為增強(qiáng)陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型技能人才，需更新育人模式。“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化類型定位，是形成崗位、教學(xué)、大賽、證書“四位一體”的全面人才培養(yǎng)模式?；凇皪徴n賽證”模式的人才培養(yǎng)構(gòu)建途徑，該途徑將崗位、課程、競賽和證書作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)，通過“崗課賽證”的有效結(jié)合，提高教師學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，為人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供了保證。

“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的研究及實(shí)踐目前在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新與探究，一些學(xué)校將職業(yè)院校技能大賽和日常教學(xué)緊密相連，學(xué)生在平時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中便可熟悉大賽考核內(nèi)容，這為從事相關(guān)技能崗位奠定了基礎(chǔ)。還有一些學(xué)校，為學(xué)生考取對應(yīng)專業(yè)證書開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)課程，實(shí)施了課證融通的一些基本舉措。但由于崗課比賽的考核標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證方式也在不斷變化，很多高校的實(shí)際操作課程和教育方式并不完全匹配，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力難以提高。還有一些高校對崗課比賽的重視程度不均衡。一些高校將比賽作為鼓勵學(xué)生實(shí)習(xí)和兼職的重要方式，而另一些高校則將比賽視為一種營銷手段，不注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，比賽后的學(xué)生并不能得到充分的實(shí)踐機(jī)會，或者在實(shí)習(xí)和兼職過程中遇到很多問題，無法得到及時(shí)的解決方案。高等院?！皪徴n賽證”人才培養(yǎng)模式在實(shí)際應(yīng)用中面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

高職院校“崗課賽證”人才培養(yǎng)的路徑

革新教學(xué)方式。應(yīng)用電子技術(shù)和集成電路人才發(fā)展是高精尖產(chǎn)業(yè)不可或缺的資源保障，但集成電路專業(yè)的技能型人才缺口較大。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院欲拓展已開設(shè)專業(yè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)寬度，并采取措施對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而形成“崗課賽證”教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的目的。在“崗課賽證”教學(xué)模式下，教師需要制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，針對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源可作出適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)在此過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進(jìn)行改進(jìn)，以此來促進(jìn)教師的教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

重構(gòu)“崗課賽證”融通的課程體系。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位需求和發(fā)展，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化和改革。企業(yè)和行業(yè)也整合資源積極參與學(xué)校課程資源的建設(shè)，共同設(shè)計(jì)課程體系與課程內(nèi)容，從而構(gòu)建多元化的課程體系，使企業(yè)、行業(yè)對復(fù)合型應(yīng)用人才的要求與高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建深度融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。進(jìn)行“課證融通”。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，將集成電路開發(fā)與測試職業(yè)技能等級證書、嵌入式技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)職業(yè)技能等級證書（1+X）的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透到課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)里，將課程內(nèi)容模塊化。根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，將專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和拓展認(rèn)證課四個階段。以公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程為基點(diǎn)，對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。以專業(yè)拓展課程集成電路測試、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)能力。為滿足學(xué)生的就業(yè)方向不同要求，學(xué)校鼓勵本專業(yè)學(xué)生考取1+X 集成電路開發(fā)與測試認(rèn)證、嵌入式工程師認(rèn)證，實(shí)行進(jìn)階式培養(yǎng)、個性化學(xué)習(xí)。另外，以項(xiàng)目化的教學(xué)載體改革實(shí)訓(xùn)課程，選取和實(shí)際崗位息息相關(guān)的實(shí)例來分配教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將實(shí)際崗位中采用的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝引入日常教學(xué)活動之中。進(jìn)行“課賽融通”。職業(yè)院校技能大賽是高職學(xué)生熟悉工作崗位的有力幫手，是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能的有效手段。為了提高高職學(xué)生的專業(yè)綜合能力，職業(yè)院校要合理配置職業(yè)院校技能大賽的相關(guān)資源，將符合學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的技能比賽內(nèi)容融入到應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革中去，完成有效的課賽融通。完成校賽、省賽到國賽的層層遞進(jìn)。比如以集成電路開發(fā)及應(yīng)用比賽為例，具體可實(shí)施為：梳理大賽的考核內(nèi)容和技能，按照集成電路設(shè)計(jì)與仿真、集成電路工藝、集成電路測試、集成電路應(yīng)用等考核模塊確定需要開設(shè)的專業(yè)課程，專業(yè)課的授課內(nèi)容需對照大賽考核知識點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)載體，從而在項(xiàng)目化的教學(xué)中逐一突破賽項(xiàng)考核的專業(yè)知識和技能。

搭建“崗課賽證”融通的實(shí)訓(xùn)基地平臺。實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生提高實(shí)踐技能和體驗(yàn)實(shí)際工作崗位非常重要的環(huán)節(jié)。建設(shè)“崗課賽證”融合的實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)保障。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以電子信息相關(guān)企業(yè)技術(shù)提升和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用電子技術(shù)人才為目標(biāo)，形成由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地共同組成的、面向全體學(xué)生、多角度、多層面的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺。首先結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)備，完善專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室，技能大賽訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室，1+X 證書試點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室，規(guī)劃專業(yè)能力拓展實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生能夠在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室開展高質(zhì)量校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室活動，完成應(yīng)用電子專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作；在技能大賽訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集成電路開發(fā)及應(yīng)用、嵌入式技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)技能大賽的訓(xùn)練工作；在1+X 證書試點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)技能等級證書的考評與認(rèn)定工作。其次，建立校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，以崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用推廣等工作。通過真實(shí)職業(yè)情境設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更好適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境，提高就業(yè)競爭力，達(dá)到“學(xué)習(xí)知識技能”與“修煉職業(yè)素養(yǎng)”緊密融合，互相促進(jìn)的作用。

加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。通過制定專業(yè)的考核評價(jià)體系，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)多維能力的提升，最終構(gòu)建出教學(xué)能力、實(shí)踐能力、培訓(xùn)能力和科研能力突出的雙師型隊(duì)伍。首先，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織或鼓勵教師參加各類教學(xué)能力比賽，促進(jìn)教師教學(xué)能力的形成，突出骨干教師優(yōu)秀作用。其次，鼓勵教師參與學(xué)生各類比賽的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)學(xué)生參加比賽的過程中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的知識水平和實(shí)踐能力不斷提高，教師的綜合素質(zhì)也不斷提高，從而形成雙向提升。再者，為現(xiàn)有骨干教師提供完善的進(jìn)修平臺，建立學(xué)校和企業(yè)雙向培養(yǎng)機(jī)制，在一定周期下選派骨干教師進(jìn)行下企業(yè)鍛煉，實(shí)時(shí)了解行業(yè)的新技術(shù)和新方向。教師應(yīng)跟隨企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，積極考取專業(yè)相關(guān)的資格證書，提升個人專業(yè)技能的同時(shí)，也增強(qiáng)了培訓(xùn)他人獲取資格證書的能力。最后，應(yīng)根據(jù)社會需求，鼓勵教師參與項(xiàng)目的承接和申請專業(yè)相關(guān)的課題，增強(qiáng)教師科研素養(yǎng)。

構(gòu)建多維度考核評價(jià)體系。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對人才培養(yǎng)實(shí)施效果，展開多維度的考核評價(jià)。堅(jiān)持整體原則與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向原則，針對課程考核、技能競賽、證書考核和就業(yè)追蹤進(jìn)行全過程的評價(jià)和監(jiān)測，記錄形成學(xué)生的成長檔案。對于課程考核評價(jià)可從教師的授課內(nèi)容、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和課程成績?nèi)矫孢M(jìn)行評價(jià)；對于技能競賽可從教師培訓(xùn)內(nèi)容、手段和學(xué)生訓(xùn)練過程、競賽成績等方面進(jìn)行評價(jià)；證書考核則關(guān)注本專業(yè)學(xué)生的證書獲取率。就業(yè)追蹤體現(xiàn)為對學(xué)生畢業(yè)兩年后的就業(yè)穩(wěn)定性、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)崗位類型、工作薪酬、工作考核等方面進(jìn)行多方面和多角度的綜合評價(jià)。

高職院校要想提升人才培養(yǎng)的效果， 實(shí)施基于“崗課賽證”融通的高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式是必要的?！皪徴n賽證”人才培養(yǎng)模式以職業(yè)技能素養(yǎng)為核心，通過“崗課融合”既極大提升學(xué)生的職業(yè)能力，又可以提升教師的教學(xué)能力；通過“課賽對接”既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和綜合素養(yǎng)，還可以推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，保障教師從新手到專家的縱向發(fā)展和產(chǎn)學(xué)研的橫向提升；通過“課證融通”可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。實(shí)施“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，在一定程度上有利于培養(yǎng)出真正的高水平專業(yè)技能型人才，也有利于提升教師的業(yè)務(wù)能力和綜合能力，有利于提高學(xué)校教學(xué)育人的質(zhì)量。