數智化背景下應用型本科院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究

[摘 要]隨著數智化時代的來臨，社會對大學生的職業(yè)核心能力提出了新的要求。本文基于數智化背景，探討應用型本科院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的模式。通過對職業(yè)核心能力的定義和構成進行分析，結合數智化技術的特點，提出了一系列針對性的培養(yǎng)策略，并構建了相應的培養(yǎng)模式。研究表明，這些策略和培養(yǎng)模式能夠有效提升大學生的職業(yè)核心能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

[關鍵詞]數智化；應用型本科院校；大學生；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)模式

隨著信息技術的飛速發(fā)展，數智化已經成為當今社會的顯著特征。在這一背景下，各行各業(yè)對人才的需求發(fā)生了深刻變化，特別是對大學生的職業(yè)核心能力提出了更高要求。應用型本科院校作為培養(yǎng)高素質應用型人才的重要基地，必須積極適應數智化時代的發(fā)展要求，探索并實踐新的大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式。

一、數智化背景下職業(yè)核心能力的內涵與構成

（一）職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)核心能力作為一個綜合性的概念，在現代教育和職業(yè)發(fā)展中占據了重要的地位。它不僅僅是某一專業(yè)領域內的知識與技能，更是跨越多個職業(yè)領域、適應未來社會變革的關鍵能力和素質。具體而言，職業(yè)核心能力指的是個體在職業(yè)生涯中所需具備的一系列基礎性、通用性和可遷移性的能力，這些能力能夠幫助個體適應不斷變化的職業(yè)環(huán)境，實現個人職業(yè)發(fā)展和終身學習的目標。

基礎性是個體在職業(yè)生涯中賴以生存和發(fā)展的根本，包括基本的學習能力、思考能力、判斷能力等。這些能力是其他專業(yè)能力和素質的基礎，為個體在職業(yè)生涯中的進一步發(fā)展和提升提供了有力支撐。通用性不受特定職業(yè)或行業(yè)的限制，而是廣泛應用于各種職業(yè)領域。無論是傳統(tǒng)行業(yè)還是新興領域，都需要個體具備這些核心能力來應對復雜多變的工作環(huán)境。因此，職業(yè)核心能力已成為個體在職業(yè)生涯中不可或缺的一部分?？蛇w移性能夠在不同職業(yè)領域和崗位之間實現轉移和應用。

（二）數智化背景下職業(yè)核心能力的構成

隨著大數據技術的廣泛應用，數據的獲取、存儲、分析和處理能力成為衡量個體職業(yè)競爭力的重要指標。個體需要熟練運用數據分析工具，從海量數據中提取有價值的信息，為決策提供支持。隨著云計算、人工智能等技術的快速發(fā)展，信息技術已經滲透到社會生活的方方面面。個體需要具備一定的信息技術素養(yǎng)，能夠熟練使用各種信息技術工具和平臺，提高工作效率和創(chuàng)新能力。在數智化背景下，不同領域之間的界限逐漸模糊，跨界融合成為一種新的發(fā)展趨勢。個體需要具備跨學科的思維方式和知識結構，能夠整合不同領域的知識和資源，實現創(chuàng)新和發(fā)展。

二、數智化背景下應用型本科院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

（一）課程體系改革

在課程設置上，除了保留傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程外，還應增設與數智化相關的課程，如數據分析、人工智能、云計算等，以培養(yǎng)學生的信息技術應用能力和數據分析能力[1]。同時，應強化實踐課程的比重，通過項目式學習、案例分析等方式，學生在實踐中掌握和運用所學知識，提升綜合應用能力。在數智化時代，不同領域之間的交叉融合越來越普遍，因此，課程體系應打破學科壁壘，鼓勵跨學科課程的開設。通過跨學科課程的學習，學生可以接觸到不同領域的知識和思維方式，培養(yǎng)跨界融合能力。此外，還應加強通識教育課程的建設，拓寬學生的知識視野，提高其綜合素質。數智化技術日新月異，新的技術、方法和理念不斷涌現。因此，課程體系應緊跟技術發(fā)展潮流，及時更新課程內容，引入前沿技術和最新研究成果。同時，應鼓勵教師進行課程創(chuàng)新，開發(fā)具有特色的課程資源和教學案例，提高課程的吸引力和實效性。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升學生職業(yè)核心能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此，課程體系應加強與企業(yè)和行業(yè)的合作，開展校企合作課程、實習實訓等活動，讓學生在實踐中了解行業(yè)前沿動態(tài)、掌握實際工作技能、積累實踐經驗。同時，應鼓勵學生積極參與科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）實踐教學創(chuàng)新

項目式學習是一種以項目為導向的教學方法，強調學生在實踐中學習和探索。在數智化背景下，應用型本科院校可以引入與數智化技術相關的項目，讓學生在項目實踐中學習和應用所學知識。通過項目式學習，學生可以深入理解數智化技術的原理和應用場景，同時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和團隊協作能力。應用型本科院?？梢苑e極與企業(yè)合作，建立實踐教學基地，讓學生在企業(yè)中進行實習實訓。通過校企合作，學生可以接觸到真實的工作環(huán)境和業(yè)務流程，了解企業(yè)的實際需求和技術發(fā)展趨勢。同時，企業(yè)也可以為學生提供實踐指導和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助學生更好地適應職場環(huán)境。應用型本科院校可以鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為其提供場地、資金和技術支持。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學生可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，同時了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程和風險。此外，學校還可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和展示活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在實踐教學中，應用型本科院?？梢苑e極運用數智化技術，如虛擬仿真技術、在線實驗平臺等，提升實踐教學水平。這些技術可以模擬真實的工作環(huán)境和業(yè)務流程，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐操作。通過運用數智化技術，學生可以更加直觀地了解數智化技術的應用場景和操作流程，提高實踐效果。應用型本科院校可以建立實踐教學評價體系，對實踐教學過程進行監(jiān)控和評估。通過實踐教學評價體系，學?？梢粤私鈱W生的學習情況和教師的教學效果，及時調整實踐教學內容和方法，提高實踐教學質量。

（三）師資隊伍建設

在數字化時代，教師需要掌握基本的數字化技能，如信息技術的運用和數據分析能力等[2]。學校應定期舉辦教師培訓，幫助教師熟練掌握相關技術和工具，并將其運用到實際教學中。鼓勵教師積極參與學術交流和項目合作，不斷更新知識和提升技術能力。應用型本科院校的教師不僅需要具備扎實的理論知識，還要具備一定的實踐能力。學校應該支持教師參與企業(yè)實踐和項目研發(fā)等活動，使其積累更多的實踐經驗；與企業(yè)和行業(yè)建立緊密聯系，邀請企業(yè)導師來校指導，為學生提供實踐機會，以便教師更好地引導學生參與實際操作。隨著數智化時代的到來，對具備跨學科能力的人才的需求不斷增加。因此，學校應該積極推動教師們組建跨學科團隊，共同參與教學和研究工作。教師可以通過跨學科合作相互啟發(fā)、相互學習，共同探索創(chuàng)新的教學方法和模式。此外，跨學科教師團隊還可為學生提供更全面、深入的知識體系，培養(yǎng)他們的跨領域融合能力。為了激勵教師發(fā)揮更大的積極性和創(chuàng)造力，學校需要建立健全的教師激勵體系。為了激勵教師積極參與教學改革和科研創(chuàng)新，可以考慮設立教學成果獎和科研獎勵等獎項。這些措施將有助于提高教師的工作積極性和創(chuàng)造力。學校應該加強對教師的道德教育，幫助他們樹立正確的教育理念和職業(yè)操守。

三、數智化背景下應用型本科院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式構建

（一）構建“四位一體”培養(yǎng)模式

“四位一體”培養(yǎng)模式是將理論教學、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機地結合在一起，相互支持、相互促進，形成一個完整的教育體系[3]。通過系統(tǒng)、全面的理論教學，幫助學生掌握牢固的專業(yè)知識和技能，為未來的實踐和創(chuàng)新打下堅實的基礎。在數字化時代，理論教學需要定期更新，要融入最新的科技和研究成果，以確保學生跟上時代潮流，掌握最前沿的知識和技能。通過實踐教學，學生可以將抽象理論與具體應用相融合，從而增強他們的實際操作能力和解決問題的能力。在數字化時代，實踐教學需要更加強調與企業(yè)的合作。學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作、實習和實訓等方式，讓學生深入了解企業(yè)的真實工作環(huán)境和流程，從而積累寶貴的實踐經驗。我們致力于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，幫助他們培養(yǎng)自主思考和實踐的能力，從而使他們具備自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的潛力。在數字化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更加強調與實際產業(yè)的聯系。學生可以通過參與科研項目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，接觸最前沿的產業(yè)信息，了解市場需求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，幫助學生認清自我、探索職業(yè)、規(guī)劃未來，使他們能夠明晰自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向。在數字化時代，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育需要更加緊密地與社會接軌。通過與企業(yè)和行業(yè)保持溝通交流，了解市場需求和人才趨勢，以便為學生提供更精準的職業(yè)規(guī)劃和指導。

（二）實施“項目驅動”教學方法

“項目驅動”教學方法的核心在于通過真實或模擬的項目任務，引導學生將所學理論知識應用于實踐中，讓學生在完成項目的過程中學習和成長[4]。這種方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能夠讓學生在實踐中不斷試錯、調整和改進，從而提升其解決問題的能力。

在數智化背景下，項目應緊密結合當前的技術發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，確保項目的實用性和前瞻性。同時，項目的設計應充分考慮學生的實際情況和能力水平，確保項目的可行性和挑戰(zhàn)性。教師作為項目的指導者和協調者，應為學生提供必要的支持和幫助，但不應過多干預學生的思考和決策。學生應自主完成項目的需求分析、方案設計、實施調試和成果展示等各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。學生需要學會與他人合作、分工協作、溝通交流和解決問題，這些能力對于未來的職業(yè)發(fā)展至關重要。因此，教師應注重培養(yǎng)學生的團隊協作意識，鼓勵學生在項目中相互學習、相互幫助、共同成長。在項目實施過程中，學生需要不斷嘗試新的方法、新的技術和新的思路，這些嘗試可能會帶來失敗和挫折，但也會帶來創(chuàng)新和突破。通過項目的實施，學生能夠逐漸培養(yǎng)勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神和能力。

（三）搭建校企合作平臺

隨著科技的迅猛發(fā)展和社會需求的不斷變化，傳統(tǒng)的教育方式正逐漸顯露出其限制性，尤其是在培養(yǎng)具備實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才方

面[5]。因此，建立校企合作平臺已成為應用型本科院校教育改革中不可或缺的一部分。學生通過校企合作平臺可以獲得更多實踐學習機會，同時企業(yè)也能夠從中獲得更符合需求的專業(yè)人才。建立校企合作平臺的目的在于消除傳統(tǒng)教育的障礙，促使學校與企業(yè)緊密合作，實現資源共享和優(yōu)勢互補。通過與企業(yè)進行合作，學校能夠及時了解企業(yè)的技術需求和人才標準，以便調整教學內容和教學方法，確保教育內容與市場需求保持同步。

學校和企業(yè)之間應該建立合作協議，明確雙方的權利和責任，以確保合作順利進行。雙方應設立定期溝通機制，及時解決合作中的問題，促進合作關系的進一步發(fā)展。合作項目的形式多種多樣，可以涵蓋學生實習實訓、企業(yè)導師進校指導、聯合科研攻關以及共建實訓基地等。學校應該支持教師參與企業(yè)實踐活動，以便他們能夠更深入地了解企業(yè)的需求和技術發(fā)展方向，從而提高他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)水平。此外，學?？梢匝埰髽I(yè)導師來校授課或指導學生的實踐活動，從而為學生提供更貼近實際的教學內容和指導。學校需要制定一套科學、合理的實踐評估機制，以全面、客觀的方式評價學生的實踐活動。通過評估自身表現，學生可以更好地認識到自己在實踐中的長處和短板，從而明確未來需要努力改進的方向。同時，評估結果還可以用來指導學校調整教學內容和教學方法。學校應該利用多種途徑來宣傳校企合作平臺的重要性和優(yōu)勢，以吸引更多企業(yè)參與合作。此外，學校還可以舉辦校企合作成果展示會等活動，以展示校企合作的成果和經驗，從而提高校企合作在社會中的影響力。

結束語

本文通過深入探討構建“四位一體”培養(yǎng)模式和實施“項目驅動”教學方法，以及搭建校企合作平臺的重要性，旨在為應用型本科院校的教育改革提供有益的參考。這些策略的實施不僅有助于提升學生的職業(yè)核心能力和實踐技能，還能夠加強學校與企業(yè)之間的緊密聯系，實現教育資源的高效利用。展望未來，我們期待這些策略能夠在更多高校中得到推廣和應用，共同培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，為我國的社會經濟發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1]柳希言.項目驅動教學法在計算機專業(yè)教學中的應用研究[J].計算機教育，2023，30（4）：77-81.

[2]張啟明.高校師資隊伍建設的新路徑探究[J].教育研究，2022，43（2）：89-96.

[3]章程平.“四位一體”教學模式在高等教育中的應用與實踐[J].教育科學，2023，39（2）：67-73.

[4]李鳴宇.校企合作平臺在應用型人才培養(yǎng)中的構建與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2022（23）：22-26.

[5]袁宇梁.校企合作平臺在應用型人才培養(yǎng)中的作用與構建策略[J].中國高等教育，2021（19）：33-35.

作者簡介：曹海英（1979— ），女，漢族，山東鄆城人，哈爾濱金融學院，副教授，博士。

研究方向：人力資源管理和農業(yè)經濟。

趙雪虹（1983— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱金融學院，副教授，碩士。

研究方向：品牌管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

張倩（1983— ），女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱金融學院，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

劉美艷（1980— ），女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱金融學院，副教授，博士。

研究方向：農業(yè)經濟和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

基金項目：2023年度哈爾濱金融學院高等教育教學改革研究項目“數智賦能應用型本科院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”（JGA2023003）。

2023年度哈爾濱金融學院高等教育教學改革研究項目“新就業(yè)形態(tài)”視域下基于數智賦能的應用型高校就業(yè)指導課程教學改革研究，（JGA2023004）。