我們還需要什么樣的教育創(chuàng)新

深

專欄 教育十八拍

欄主 李茂

LI MAO

學(xué)校創(chuàng)新研究者和咨詢顧問

北京師范大學(xué)教育學(xué)碩士，多年教育媒體與譯介經(jīng)歷，研究領(lǐng)域包括教育哲學(xué)、教育設(shè)計(jì)、學(xué)校變革、課程研發(fā)、教師成長(zhǎng)等

著作（譯著）：

《在與眾不同的教室里：8位美國(guó)當(dāng)代名師的精神檔案》《每個(gè)孩子都愛學(xué)：美國(guó)KIPP學(xué)校的奇跡》

《今天怎樣管學(xué)生：西方優(yōu)秀教師的教育藝術(shù)》

《可復(fù)制的教育創(chuàng)新——

改變世界的重要力量》

夜，朋友圈看到一位朋友的感慨：

“雖然當(dāng)下有越來越多的學(xué)校開始開設(shè)創(chuàng)客教育課，但我們卻看見絕大多數(shù)的創(chuàng)客課程都在趕技術(shù)進(jìn)度，都在追求在有限的教學(xué)時(shí)間里教更多、更難、更先進(jìn)的高科技。我們其實(shí)并沒有給學(xué)習(xí)者更多的時(shí)間與自由去探索和思考他們自己究竟希望如何使用這些技術(shù)工具來表達(dá)自己、他們究竟希望使用這些工具解決哪些自己認(rèn)為有意義的問題。他們中的大多數(shù)并沒有被我們成年人看作為真正的工程師、藝術(shù)家、科學(xué)家，而只是被動(dòng)的技能習(xí)得者。與其說我們?cè)噲D在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不如說我們是在學(xué)生身上投射我們自身對(duì)于科技飛速發(fā)展的焦慮?！?/p>

這是一位我非常欣賞的教育創(chuàng)新者，渾身都充滿了力量，我曾向一所學(xué)校推薦她，給教師做課程指導(dǎo)，那所學(xué)校后來多次邀請(qǐng)她。

我在她的朋友圈留言，現(xiàn)在的教育創(chuàng)新，有些像“無土栽培”，苗是有的，但土壤還比較稀薄。

今年的中國(guó)教育創(chuàng)新博覽會(huì)剛剛在珠海落下帷幕，會(huì)展上呈現(xiàn)出來的勃勃生機(jī)，仍不能掩飾回到學(xué)校后面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

在動(dòng)力上，學(xué)校教育系統(tǒng)整體而言仍然沒有擺脫多年來的“宿命論”，太多的人仍然認(rèn)為，只要有高考，只要有成績(jī)的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新是不可能的。這造成系統(tǒng)內(nèi)部并未形成對(duì)教育創(chuàng)新的整體樂觀氛圍。但事實(shí)上，我們現(xiàn)在還看不到?jīng)]有考試的那一天，但這不等于我們就束手無策，無所作為，或者說我們就可以理所應(yīng)當(dāng)?shù)靥用撐覀冞@一代人的責(zé)任。這里的責(zé)任主體是多層級(jí)的，并不是只有教師和學(xué)校，還有政府、決策者、管理者和全社會(huì)。

這背后是一個(gè)思維陷阱，大家都陷在里面，出不來。這個(gè)陷阱假設(shè)了一個(gè)教育創(chuàng)新的完美條件，如果沒有這樣的完美條件，就什么都做不了。但如果有了完美條件，那所有問題就解決了，就不需要?jiǎng)?chuàng)新了。創(chuàng)新之所以有必要，就是在有限和不利的條件下，我們創(chuàng)造性地去尋找解決問題的辦法。

在創(chuàng)新內(nèi)容上，表層的創(chuàng)新花樣翻新很多，但缺乏底層的創(chuàng)新——如果把學(xué)?？醋饕徊渴謾C(jī)，我們?nèi)狈Φ讓硬僮飨到y(tǒng)的整體升級(jí)，而我們現(xiàn)在看到的都是各種新的APP。什么是學(xué)校的底層操作系統(tǒng)呢？就是支撐學(xué)校朝著更加人性化，更加尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，更加為了培養(yǎng)健全獨(dú)立的人的方向運(yùn)行的那些基本要素、模塊和機(jī)制。

比方說，越來越多的學(xué)校在引入一些形式更新穎的課程和教學(xué)方式，這與我們多年的課堂形態(tài)完全不同，我們需要開發(fā)出很多新的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及資源工具，才能更好地去支撐整體形態(tài)的轉(zhuǎn)變。而這些基礎(chǔ)模型的開發(fā)，目前還比較缺乏，甚至在盲目追求“大、快、多”的競(jìng)跑中，還沒有得到重視。

由于還缺乏這樣的底層創(chuàng)新，我們看到盡管有最新技術(shù)咄咄逼人、志在必得地在往教育內(nèi)部深入，有西方最新鮮的理念第一時(shí)間被引入，但就如同很多最新的APP雖然裝上了，但在舊的操作系統(tǒng)上反應(yīng)遲緩，甚至罷工。也同樣因?yàn)槿狈@樣的底層創(chuàng)新，我們看到學(xué)校里或許有很多“先進(jìn)”的課程，但基礎(chǔ)科目的教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)并未得到太多改變。

學(xué)校創(chuàng)新中的另一個(gè)問題也跟底層創(chuàng)新缺乏有很大的關(guān)系，那就是很多學(xué)校都在尋找拿來就可以用的成型模式，對(duì)一些涌現(xiàn)出的創(chuàng)新典型，也抱有拿來就可以用的期望。事實(shí)上，任何體系化的創(chuàng)新從萌芽到成熟，到具備復(fù)制的能力，是需要經(jīng)歷一個(gè)過程，而最終是否會(huì)具備這樣的復(fù)制能力，關(guān)鍵也是看它的底層核心模塊是否真正發(fā)育成熟，是否已達(dá)到可以遷移生長(zhǎng)的階段。

學(xué)校底層操作系統(tǒng)的創(chuàng)新還在于，把學(xué)校從一個(gè)管控系統(tǒng)改造成一個(gè)內(nèi)生系統(tǒng)，為每一位教師的發(fā)展助力，讓學(xué)校內(nèi)部有多層級(jí)、多點(diǎn)位的創(chuàng)新主體和源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力，使學(xué)校成為自上而下與自下而上相呼應(yīng)，內(nèi)部互聯(lián)與內(nèi)外互通的創(chuàng)新生態(tài)場(chǎng)。如果沒有這樣的系統(tǒng)創(chuàng)新，學(xué)校的各種創(chuàng)新越多，可能會(huì)讓教師越被動(dòng)，體會(huì)不到創(chuàng)新的樂趣和價(jià)值，而是“被創(chuàng)新”，使得學(xué)校的各種創(chuàng)新也難以持續(xù)，我們需要首先把學(xué)校變成“創(chuàng)新友好”和“創(chuàng)新支持”的機(jī)構(gòu)，當(dāng)然，這里面不僅僅是學(xué)校自己的事，更是教育行政管理部門的事，包括帶有行政色彩的教研部門。

在方向上，除了直接開發(fā)新的課程去培養(yǎng)各種關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)外，首先需要確保的是，學(xué)校是保障每一個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利和成長(zhǎng)福利的人道主義機(jī)構(gòu)，而不是精于賽道設(shè)計(jì)的升學(xué)競(jìng)技場(chǎng)。一所學(xué)校，無論有多耀眼、多前沿的課程，這才是基本點(diǎn)。外部加予給學(xué)校的功利性、應(yīng)試的壓力，或許不可避免，但學(xué)校不能再去加倍地自我功利化，而應(yīng)盡可能想辦法如何去緩沖，去化解，去平衡，去“高位解決”這個(gè)問題。這或許是學(xué)校面臨的最大挑戰(zhàn)，需要決心，也需要能力和智慧，更需要政府和教育行政管理部門的作為，尤其是在供給、評(píng)價(jià)和督導(dǎo)等方面，不要成為“問題制造者”和“問題回避者”，要共同成為“問題解決者”。

同時(shí)，我們還需要整個(gè)教育行業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如，基礎(chǔ)性的課程資源建設(shè)，各種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制，以及最重要的，適應(yīng)時(shí)代需要的教師培養(yǎng)，都還少有重大、有影響力的創(chuàng)新。

此外，我們還急需教育研究和理論的創(chuàng)新。比如，我們的很多學(xué)科建設(shè)還很落后，跟不上時(shí)代的變化，面對(duì)學(xué)校的時(shí)代挑戰(zhàn)缺乏指導(dǎo)力。

最終，我們還需要各責(zé)任主體、各利益相關(guān)方，以及各種社會(huì)力量都擔(dān)當(dāng)起來，在一種互信而非互相推諉、互相指責(zé)的文化下，協(xié)力推進(jìn)我們的教育創(chuàng)新。