高職院校英語分類教學(xué)必要性研究

文/金玉靜，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 引言

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，專業(yè)技術(shù)型人才需求量逐漸增加，作為職業(yè)人才重要輸出基地的高職學(xué)校已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的重要陣地之一。在英語作為一門全球運用最為廣泛的國際語言的大背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)給予英語教學(xué)充分的重視。經(jīng)過長時間的探究，一種新型教學(xué)模式脫穎而出，即分類教學(xué)的英語學(xué)習(xí)模式，如果英語教師能夠更好地應(yīng)用分類教學(xué)模式，就能夠進一步提升英語教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送更多的英語應(yīng)用型人才。

2 探索分類教學(xué)模式的重要意義

首先是高職院校的學(xué)生大多是由于初中或者高中的升學(xué)考試失敗，才選擇來到高職院校讀書，想學(xué)習(xí)一門技能以便更好地在社會上立足，所以高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較低。同時高職院校擁有很多專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的年限也各有不同，所以整個教學(xué)模式比較復(fù)雜，高職院校很難采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方法?；谶@種情況，學(xué)校需要根據(jù)招生形式的不同以及學(xué)生來源的不同，來確定學(xué)生大概的英語基礎(chǔ)水平，然后采用分類化的英語教學(xué)模式來具體設(shè)定英語教學(xué)計劃以及安排英語教學(xué)活動，這樣才能使得每個層次的學(xué)生都能獲得與之相符的英語教學(xué)模式，大幅度提高英語教學(xué)質(zhì)量。另外，高職英語教學(xué)一般都是以班級形式開展授課活動，所以英語教師作為整個英語課堂的主講人，需要具備極高的英語素養(yǎng)。高職英語班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在巨大差異，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以英語教師的教學(xué)難度比較高。因此，在英語教學(xué)中開展分類教學(xué)是非常有必要的，它一方面可以有效地將高職學(xué)生在英語基礎(chǔ)水平上的差異性縮小，讓教師可以將學(xué)生共有的英語問題進行針對性地講解，極大地提升英語教學(xué)效率；另一方面還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生聽課不會感覺過于吃力或者過于簡單，課堂專注力會更加集中。

3 校企合作對高職英語教學(xué)的促進作用

3.1 改變了相對單一的教學(xué)模式，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容

校企合作有利于讓學(xué)生直觀面對市場時效信息、企業(yè)基本運營情況、企業(yè)內(nèi)涵文化及行業(yè)運作方式。課程教學(xué)方式也由單一且程式化的“課堂講授”向更貼近社會實際、內(nèi)容更加豐富充實的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起來不那么枯燥乏味，并能通過眾多校企合作實踐項目深化對專業(yè)知識的吸收和掌握。

3.2 為學(xué)生實習(xí)、實踐提供平臺，強化了學(xué)生的實操能力

校企合作為學(xué)生實習(xí)、實踐提供企業(yè)平臺，使學(xué)生有機會鍛煉自己的項目實操能力、崗位實踐能力，并以此為基礎(chǔ)進一步完善專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將理論與實踐進行有機結(jié)合，實現(xiàn)此模式對實踐動手能力的要求和強調(diào)。

3.3 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大二、大三階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)極容易因為專業(yè)英語學(xué)習(xí)難度與深度加大、學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、課堂教學(xué)模式單一、就業(yè)選擇迷茫等因素引起學(xué)習(xí)主動性與積極性的下降。而校企合作模式下，在大二進行的一系列企業(yè)人士講座、企業(yè)參觀及短期見習(xí)、企業(yè)項目實踐以及大三進行為期一年的定崗實習(xí)皆有效地將學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，提高了學(xué)習(xí)的主動性與積極性，重建了自身的學(xué)習(xí)興趣和努力方向，從而強化學(xué)習(xí)效果。

3.4 引入職業(yè)化教學(xué)理念，深化對學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向

校企合作通過真實還原企業(yè)、行業(yè)當(dāng)前的實際運行狀況和特點，為學(xué)生潛移默化地引入了職業(yè)理念，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就有了一個了解社會、了解職業(yè)崗位需求、了解相關(guān)企業(yè)行業(yè)規(guī)則、了解企業(yè)文化及運作方式的平臺，對學(xué)生在畢業(yè)時做出正確的就業(yè)選擇起到有效的導(dǎo)向作用。

3.5 使學(xué)校教學(xué)“接地氣”，有益于自下而上進行教學(xué)改革

高職院校的宗旨是為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。通過校企合作，學(xué)校的教育更“接地氣”，學(xué)校能根據(jù)企業(yè)需求，與企業(yè)一起制訂人才培養(yǎng)方案，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案進行課程設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、評價體系設(shè)計等一系列教學(xué)活動，并接受企業(yè)與社會的監(jiān)督，與時俱進，不斷吸收企業(yè)新的信息來完善教研、教改活動，自下而上地為教學(xué)改革探索一條符合社會及企業(yè)需求的道路。

4 科學(xué)應(yīng)用分類教學(xué)模式的具體途徑

4.1 要進行英語分班，需要科學(xué)地調(diào)查本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)

在高職英語教育的初始階段，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一進行英語基礎(chǔ)課程教學(xué)，幫助學(xué)生彌補在初中或者高中時沒有認(rèn)真掌握的英語知識，努力打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，盡可能縮小學(xué)生整體英語基礎(chǔ)的差異。初始階段以后，學(xué)校應(yīng)該對所有學(xué)生進行統(tǒng)一測評，采取英語試卷考試以及英語口語考試兩種方式，考查學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，將英語課程班分為A類、B類、C類，將不同學(xué)生劃分在這三類班級當(dāng)中，同時不同類別的班級需要制定不同的英語教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)方法的針對性。例如C類班級的學(xué)生普遍英語水平較差，那么C班的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視英語基礎(chǔ)方面的教學(xué)。當(dāng)然，高職英語的教學(xué)重點仍然應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用性的英語技能教學(xué)，即提高高職學(xué)生的英語聽力水平和英語口語能力，確保學(xué)生能夠在日常生活中流暢地用英語進行交流。

4.2 高職院校要更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型英語技能

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，所以開展英語教學(xué)的重要目的是為了讓學(xué)生能夠流暢地在生活和工作當(dāng)中運用英語，提高學(xué)生的英語口語水平和寫作水平。所以高職英語教師應(yīng)當(dāng)合理安排英語教學(xué)，加強學(xué)生英語技能的課程時間，例如在課堂上讓學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，或是讓學(xué)生用英語進行口語交流。同時由于高職學(xué)生畢業(yè)一般都有對口的就業(yè)崗位，所以高職英語教師還應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)對于英語的要求，若其專業(yè)對于英語要求較高，則應(yīng)給予更多的訓(xùn)練，增加英語教學(xué)的專業(yè)實用性。

5 結(jié)語

綜上所述，在高職英語教學(xué)中根據(jù)實際需求實行分類教學(xué)模式可以縮小不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)水平上的差異性，讓高職英語教師能夠合理地根據(jù)學(xué)生的實際情況開展英語教學(xué)，重點解決班級學(xué)生存在的共有問題。