“現(xiàn)代學徒制”下中職會計專業(yè)“模塊化”實踐教學的探索

文/龔渝

“現(xiàn)代學徒制”下中職會計專業(yè)“模塊化”實踐教學的探索

文/龔渝

重慶市立信職業(yè)教育中心

本文通過探索“現(xiàn)代學徒制”下中職會計專業(yè)“模塊化教學”的實踐與運用，促進中職會計專業(yè)實踐教學改革，提升中職會計學生專業(yè)執(zhí)業(yè)能力，提升會計適應能力，培養(yǎng)技術(shù)技能型會計人才。

現(xiàn)代學徒制；模塊化；實踐教學；探索

1 問題的提出及研究意義

1.1 問題的提出

1.1.1中職會計教學瓶頸

中職會計教育教學改革取得了巨大進步，改變了傳統(tǒng)的課程體系、理論教學模式，代之以“理實一體化”教育教學模式，構(gòu)建了理論、實訓、技能“三位一體”的課程體系，建起了會計模擬實訓室、技能實訓室等系列實訓室，對于提升中職會計學生的綜合實訓能力、技能操作能力發(fā)揮了重要作用。然而，無論仿真教材，仿真實訓也好，對于千變?nèi)f化的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)濟手段，總是有限和滯后的。因此，中職會計學生的核心執(zhí)業(yè)能力不高，無法滿足中小企業(yè)對會計人才的需求。

1.1.2會計多樣性需求瓶頸

現(xiàn)實社會中，如服務業(yè)、商業(yè)企業(yè)、制造業(yè)、網(wǎng)絡企業(yè)等不同行業(yè)中小企業(yè)對會計人才的要求不同，又如大型、中型、小型企業(yè)對會計要求又有區(qū)別，再如按國家稅務區(qū)分的小規(guī)模納稅人和一般納稅人對會計人才的要求更有不同，更不要說代賬公司需要全能型會計人才。而我國的中職會計教育大都以工業(yè)為例進行教育，所以，中職會計學生的會計能力是比較窄的，無法滿足中小企業(yè)對會計人才多樣性的需求。

1.1.3學生會計適應能力瓶頸

中職會計教育教學改革加大了實踐教學，提升了學生的綜合實訓能力，但是，中職學生的學習基礎較弱，知識的遷移能力較差，而現(xiàn)實中企業(yè)競爭激烈，變化多樣，學校教育無論理論或是實訓，內(nèi)容都比較單一。所以，中職會計學生對不同企業(yè)的會計適應能力很弱，無法滿足中小企業(yè)對會計人才應變能力的要求。

1.2 研究的意義

雖然，中職會計教育改革取得了一定成就，學校教育部分基本已經(jīng)構(gòu)建起了“理實一體化”的課程體系，對培養(yǎng)學生的會計能力、實訓能力起到了巨大作用。但是，中職會計畢業(yè)學生執(zhí)業(yè)能力不高，會計適應能力、遷移能力不強，會計實踐教育改革仍然需要不斷深化和改革。而“現(xiàn)代學徒制”正是彌補了學校教育的短板，實行企業(yè)和學校結(jié)合培養(yǎng)的模式，使學校學習與企業(yè)實踐密切結(jié)合，著力提升會計學生的執(zhí)業(yè)能力。

2 實踐教育的創(chuàng)新探索

2.1 現(xiàn)代學徒制在中職會計教育中的創(chuàng)新探索

2.1.1現(xiàn)代學徒制在中職會計教育中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)學徒制師徒關(guān)系密切，通常“一對一”的教學，師傅帶一個徒弟幾年才能出師，雖然培養(yǎng)出來的徒弟實踐經(jīng)驗豐富，但培養(yǎng)成本很高且緩慢，不利于企業(yè)的人才需求。而現(xiàn)代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作、教師和師傅的聯(lián)合傳授，突出培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力為主，注重實踐性，在企業(yè)的實際會計環(huán)境中，對提高會計學生的執(zhí)業(yè)能力具有巨大的優(yōu)勢。

2.1.2現(xiàn)代學徒制在中職會計教育的模式創(chuàng)新

中小企業(yè)對會計需求有限，希望中小企業(yè)參與到校企合作中來極不現(xiàn)實，隨著社會分工的越來越細，中小企業(yè)的會計工作已經(jīng)交給了會計代賬公司，代賬公司涵蓋了大小不等、類型不同、行業(yè)多樣的中小企業(yè)。

2.2 模塊化實踐教學在在中職會計教育中的創(chuàng)新探索

2.2.1模塊化實踐教學在中職會計教育中的優(yōu)勢

這里所說的“模塊化”并不是傳統(tǒng)工科類專業(yè)按職能劃分的各個不同的工作任務，無論如何，企業(yè)會計涉及經(jīng)濟范疇，更強調(diào)經(jīng)濟業(yè)務的前后關(guān)聯(lián)性和會計的整體性，并不能嚴格劃分成一個個獨立的任務。這里的“模塊”就是以不同行業(yè)、不同大小、不同類型等小企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務作為單獨的任務，也就是說，一個模塊就是一個企業(yè)一月的經(jīng)濟業(yè)務。這樣，中職會計學生就能接受各種不同企業(yè)的實踐培訓，提升會計學生的會計遷移能力、適應能力，滿足社會中小企業(yè)對會計人才多樣性需求具有重要的作用。

2.2.2模塊化實踐教學在中職會計教育的方法創(chuàng)新

模塊化會計實踐教學是以一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務作為“模塊任務”，那么對企業(yè)的篩選就顯得尤其重要，企業(yè)一個月的業(yè)務量對于培訓學生來說最好是3-5天就能完成，這樣，每個月或者每學期學生就可以輪流到代賬公司進行不同企業(yè)的實踐培訓學習，讓學生接受更多行業(yè)、類型企業(yè)的會計實踐教育，對提升學生的會計核心執(zhí)業(yè)能力、會計應變能力具有一定的重要意義。

3 現(xiàn)代學徒制與模塊化實踐教育的有效結(jié)合

3.1 校企合作的創(chuàng)新機制

隨著社會分工的不斷細化，大量中小企業(yè)的會計工作已經(jīng)交給了會計代賬服務公司，一方面，會計代賬服務公司集合了不同行業(yè)、不同類型、不同大小企業(yè)的會計資源，另一方面，會計代賬服務公司聚集了懂得不同行業(yè)、不同類型、不同大小企業(yè)的綜合性會計人才，再一方面，會計代賬服務公司隨著會計工作電算化互聯(lián)網(wǎng)的普及，為現(xiàn)代學徒制的模塊化會計實踐教學提供了校企合作的必要手段。學校既可以分批送學生到會計代賬服務公司進行會計實踐培訓，會計代賬服務公司也可以派代賬會計到學校分期對學生進行會計實踐培訓，形成學校與企業(yè)互動的校企合作創(chuàng)新機制。

3.2 會計實踐課程的改革創(chuàng)新

中職學校會計實訓課程一般安排在最后一學期進行，與會計代賬服務公司校企合作之后，學校會計實訓課程就應該與校企合作進行對接，與現(xiàn)代學徒制步調(diào)一致，可以以每學期為期限，以一個行業(yè)類型企業(yè)為“模塊”進行現(xiàn)代學徒制的會計實踐培訓，每周一批學生進行輪流，每批10-15人，下學期再換一個行業(yè)或類型企業(yè)進行會計實踐培訓。這樣，既不影響學校的正常教學次序，校企合作也可以正常開展，對提升學生成為會計綜合人才具有現(xiàn)實意義。

[1]張麗娜：以就業(yè)為導向的中職會計專業(yè)模塊化實踐教學體系構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（8）：17-18

[2]瞿吉林：以生為本，探索現(xiàn)代學徒制下專業(yè)課教學新模式[J].教師，2011（35）

龔渝（1970-）女，漢，重慶人，職稱：高級雙師型教師，會計中專研究員、從事中職會計教學26年。