情景教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用探討

文/徐倩任

情景教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用探討

文/徐倩任

貴港市職業(yè)教育中心

基礎(chǔ)會計是中職會計專業(yè)的一門極其重要的核心專業(yè)課程,是學(xué)好會計其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。利用實物、學(xué)生身邊的資源營造學(xué)生自主參與的教學(xué)情景，或者創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學(xué)情景，或創(chuàng)設(shè)問題情景，是情景教學(xué)常用的路徑和方法。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中運用情景教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進師生交流情感，也促進教師教學(xué)能力的提升。

情景教學(xué);基礎(chǔ)會計

情景教學(xué)是一種為了實現(xiàn)教學(xué)目標，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形象的、具體的、富有情感色彩的、特定的情景或者氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗和學(xué)習(xí)興趣與動機的一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法。它能使學(xué)生快速準確地理解教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，具有較高的教學(xué)效率，往往能取得較好的教學(xué)效果。

1 情景教學(xué)的特點

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，若運用情景教學(xué)，可以使抽象的會計知識實現(xiàn)具體化。對于初次接受職業(yè)教育的學(xué)生而言，由于生活閱歷的欠缺，基礎(chǔ)的薄弱，基礎(chǔ)會計是一個入門級的基礎(chǔ)課程，但卻是抽象的。教師站在學(xué)生的認知接受能力的角度去創(chuàng)設(shè)情景，就可以將抽象的基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生認知的事物，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更加容易被學(xué)生所“構(gòu)建”，加深學(xué)生對知識的理解。其次，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，若運用情景教學(xué)，可以使抽象的會計知識實現(xiàn)生活化?；A(chǔ)會計課程專業(yè)性強、實用性強、操作性強，對學(xué)生來說，是難度比較的打的會計專業(yè)課。通過創(chuàng)設(shè)情景，可以借助生活上的一些場景，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識。再次，情景教學(xué)雖然僅僅作為一種教學(xué)方法，但是它的實現(xiàn)手段和途徑卻是非常多的。特別是隨著教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源的日漸豐富，我們可以采取更加形象生動的情景來落實教學(xué)。

2 情景教學(xué)的應(yīng)用

2.1 以主題案例來開展情景教學(xué)

一是可以圍繞某個主題創(chuàng)設(shè)情景。會計是最講原則的工作。不做假賬是所有會計從業(yè)人員的職業(yè)道德。在教學(xué)過程中，可以嘗試組織一些列“假會計的危害”和“誠信是會計的基礎(chǔ)”的主題活動，以活動為載體開展討論教學(xué)。二是可以引入案例創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)過程中,我們可以列舉一些財會腐敗和犯罪的案例,通過對案例剖析，讓學(xué)生了解會計工作流程，并突出引導(dǎo)學(xué)生在思想來源上學(xué)習(xí)誠實的品行，強化聲譽和誠信的職業(yè)道德。

2.2 以實物圖像來開展情景教學(xué)

一是事物展示創(chuàng)設(shè)情景。平時注意收集各類購物、付款、報銷的發(fā)票或憑證，或者借用學(xué)校財務(wù)室的會計憑證、會計賬簿、會計報表、個人印章等，帶進課堂進行教學(xué)。二是在多媒體技術(shù)的輔助下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，甚至在實際條件允許下，選擇對實際會計工作進行實錄，通過幻燈片、視頻等方式給學(xué)生直觀的感受。

2.3 以生活實例來開展情景教學(xué)

會計其實與我們的日常生活也息息相關(guān)。生活中很多具體的場景和實例也是會計教學(xué)的活資源。譬如在學(xué)習(xí)會計平衡等式的時候，涉及解釋“資產(chǎn)=利息”時，我們可以要求學(xué)生將日常生活消費來源和開支作為例子，讓學(xué)生自己制定月支出計劃，記錄每天實際成本，在月末進行比較，進行財務(wù)分析，思考自己應(yīng)該花多少，不應(yīng)該花多少，收支是否平衡等問題。讓會計生活化，讓會計學(xué)以致用，增強學(xué)習(xí)的主動性。

2.4 以形象思維來開展情景教學(xué)

會計專業(yè)術(shù)語非常抽象，它具有意義性和業(yè)內(nèi)交際性。它是一種國際商業(yè)語言，主要應(yīng)用于會計、審計等內(nèi)部機構(gòu)。因此，教師如何對專業(yè)屬于進行形象描述，使抽象概念生動具體，使得學(xué)生能在原有的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，這也是一個情景教學(xué)的路徑。例如在解釋資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益的概念及三者之間存在平衡關(guān)系時，可以列舉出兩個人在購買住房時,一是先支付首付,剩下不足部分向銀行貸款購買,另一人是攢夠全部房款再一次性購買。不同的支付方式導(dǎo)致不同的生活方式。學(xué)生很快就會明白先交首付款剩余向銀行貸款的那一個人，購買的房屋屬于其資產(chǎn)，而購入房屋所交的首付款屬于其所有者權(quán)益，向銀行貸款部分因為需要償還構(gòu)成其負債。就會得出“資產(chǎn)（房屋）=負債（向銀行借款）+首付款（所有者權(quán)益）；而另一個人因等攢夠了錢才購房，其購房不存在欠債問題，因此就會得出”資產(chǎn)（房屋）=全部房款（所有者權(quán)益），這就產(chǎn)生了會計等式的兩種具體情況。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、簡單明了的情景，學(xué)生不但感知和理解了知識概念，而且也活躍了思維空間和想象力。

2.5 以角色模擬來開展情景教學(xué)

可以讓學(xué)生按照企業(yè)真實職場環(huán)境中的工作角色來進行扮演，譬如擔任財務(wù)管理人員、操作員、出納員、客戶、銀行職員、稅務(wù)員或稅務(wù)人員進行交易，完成系列會計工作流程。在模擬角色的實踐中,從角色的準備、角色的體驗、角色的轉(zhuǎn)換等方面,不僅要發(fā)揮專業(yè)會計技能,而且要通過這種訓(xùn)練來培養(yǎng)一個自覺和成熟的學(xué)習(xí)者。

2.6 以問題探究來開展情景教學(xué)

在教學(xué)中，善于利用問題來開展情景教學(xué)，是最常用的方法。而且，問題的提出，并不是隨意的，是需要精心設(shè)計的，是使得課堂教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣的。譬如，在學(xué)生學(xué)會填寫會計憑證后,對下一次課，提出:為什么要設(shè)置會計賬簿?如何編制會計賬簿以滿足企業(yè)外部編制會計報表的要求?當學(xué)生學(xué)會填寫憑證和注冊會計賬簿時,學(xué)生們就如何編制會計報表和如何編制會計報表提出了疑問；當學(xué)生學(xué)會借閱和記帳時,可以組織學(xué)生組進行討論和歸納,在問題的探究中達到跟進一步理解會計知識的目的。在學(xué)生完成了證、賬、表的實際操作后,選擇了一些有代表性的學(xué)生實訓(xùn)作業(yè),并根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作標準》的要求對學(xué)生進行了評價,組織學(xué)生討論，質(zhì)疑，并組織總結(jié)，提出修正意見?？傊?，以問題探究和討論開展情景教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能,使她們經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，從而摩擦出智慧的火花。

3 情景教學(xué)的實效

一是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在情景教學(xué)中，學(xué)生能有效保持了學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)習(xí)的樂趣逐漸積累起來,最終將從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。筆者對我校101級會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性進行了比較分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和主動性方面有了比較明顯的提高。二是增進了師生情感交流,提高教學(xué)效果。情景化探究教學(xué)中,師生的交流多了、深了,學(xué)生自然而然對教師的教產(chǎn)生了喜愛,而逐漸喜歡教師,反過來又會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生之間的溝通將逐步走向和諧統(tǒng)一。實踐表明,筆者所帶班級學(xué)生考試成績合格率由76.59%提高到89。36%,數(shù)據(jù)的變化充分說明以創(chuàng)設(shè)情景來增進師生情感交流和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用明顯。三是促進教師教學(xué)能力的發(fā)展。情境要求教師思考什么樣的情境創(chuàng)設(shè)、如何創(chuàng)造新知識、如何激發(fā)學(xué)生的興趣等等,在情境教學(xué)的研究和探索中,教師的教學(xué)能力得到了訓(xùn)練和提高。

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