基于OBE模式學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)實踐研究

鮑 宇，王國田，趙國遷，汪 偉，吉淑娥，王 輝

（黑龍江工程學院，哈爾濱 150050）

所謂的OBE，就是以學習產(chǎn)出帶動教育課程為基礎(chǔ)的教育模式。這是一種新興的，具有顛覆性和創(chuàng)造性的教育理念。20世紀八九十年代，OBE逐漸盛行于美國教育界。美國和澳大利亞首開OBE教育改革的先河，也就是將傳統(tǒng)的“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學生應(yīng)達到什么”，實現(xiàn)在學習過程中由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變[1]。很多高校經(jīng)過積極的摸索嘗試，盡管許多具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已具雛形，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需要一代代教育人不斷開拓進取，任重而道遠。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科歸屬一直不甚明確，因此，大多數(shù)學者都是單獨探討創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，而對其綜合深入研究方面的文獻卻鮮見報道，基于OBE模式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不但提出了鮮明的理論觀點，更為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理論和實踐指導(dǎo)意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

我國于1998年12月對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)聲，“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”的理念逐漸在中國高等教育界遍地開花。各類高校不斷涌現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，如全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽的盛大開幕、在2000年的全國高校技術(shù)創(chuàng)新大會上，教育部出臺大學生能夠保留學籍自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列政策，為高校大學生的創(chuàng)業(yè)夢想添磚加瓦。

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展快，日久彌新，其高校教育體制從教學研究型到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型不斷演變發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育逐漸趨于多樣化、規(guī)?；?，因此創(chuàng)業(yè)理論研究和實踐都走在世界前列。早在1947年，美國哈佛商學院就設(shè)立了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程，這是創(chuàng)業(yè)課程走入高校的一次大膽嘗試。1960年后，美國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)型并趨于平緩，由于硅谷地區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，大中型企業(yè)所提供的就業(yè)崗位不能適應(yīng)當前經(jīng)濟形勢等原因，人們越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并認識到完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制足以改變一個國家、一個民族，乃至一個集體、一個人的命運。

為提高高校與外界的聯(lián)系，美國高效創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會的成立及大量的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心與風險投資機構(gòu)的成立都有效地加強了院校與外界溝通與聯(lián)系[1]。

2003年，教育部邀請國外創(chuàng)業(yè)教育專家針對中國高校教育特點與形勢獻計獻策，并創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”，讓國內(nèi)眾多高校的200余名教師受益。同時，種類豐富、形式多樣的高校創(chuàng)業(yè)教育項目的不斷開展，如有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程已作為大學必修課程在全國600多所高校實施開展。“中國創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)”也作為項目官方網(wǎng)站，由專家為高校師生在創(chuàng)業(yè)和實踐過程中遇到的問題提供了一個很好的交流與互動的平臺。

二、OBE模式學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.培養(yǎng)積極進取的大學生。一個積極健康的心態(tài)，是當代大學生步入社會的第一步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨，則是提倡個性的現(xiàn)代教育，加強培養(yǎng)學生的主動學習能力和責任感，積極主動地去服務(wù)社會，適應(yīng)社會，成為社會的有用之才。

2.培養(yǎng)具有事業(yè)心和開創(chuàng)能力并終身學習的大學生。所謂企業(yè)家素養(yǎng)，無疑是事業(yè)心與開拓能力的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否并不是讓所有的受教育者都成為創(chuàng)業(yè)者，而是通過這個大平臺滲透給每個人終身學習的理念，不斷發(fā)掘自身潛能，從而使學生向一個具有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不斷邁進。因此，經(jīng)濟社會發(fā)展和人類進步與民族創(chuàng)新意識密不可分。

3.進行技術(shù)創(chuàng)新方法的培養(yǎng)教育。所有企業(yè)進行的創(chuàng)新模式與各大高校進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很大的不同，其二者本質(zhì)的區(qū)別在于，大多數(shù)高校的創(chuàng)新追求的是學術(shù)、技術(shù)水平，而企業(yè)創(chuàng)新追求的是經(jīng)濟回報。正是因為價值取向的重大差別，兩者間的創(chuàng)新方式才會存在明顯差異，要想基于OBE模式進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就必須對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的方法論進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)教育。這一點在理工科學生的培養(yǎng)上尤為明顯，所以必須面向企業(yè)的需求，采取“一體化”的培養(yǎng)理念[2]，學生畢業(yè)時應(yīng)對自己的能力有一個合理的定位，適時制定因人而異的教育結(jié)構(gòu)來保證完善學生的人生布局規(guī)劃，將輸出的人才質(zhì)量作為驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力和評價標準。

4.增設(shè)相關(guān)管理知識的課程。技術(shù)的革新是基于經(jīng)濟價值的回報、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，集科學性與經(jīng)濟性于一體的價值創(chuàng)造。如何獲得高回報，是企業(yè)技術(shù)革新的首要目的，這就要求理工科學生除了具備相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)類基礎(chǔ)知識以外，還需要了解企業(yè)完整運營的流程以及如何創(chuàng)造利潤的相關(guān)管理學和經(jīng)濟學知識，要掌握管理會計等成本控制的知識[3]。

三、結(jié)語

OBE模式學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)實踐研究不但可以實踐本科教學的理論知識，還可以鍛煉學生的獨立思考、手腦并用以及團隊協(xié)作的能力。在這個科技飛速發(fā)展的時代，真正具備技術(shù)創(chuàng)新能力的高端人才是社會各大中型企業(yè)迫切需要的，這就對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)發(fā)起了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，深化OBE教育模式，我們還有很長的路要走。