父母期望和教養(yǎng)方式關(guān)系的研究綜述

吳東 張曄 呂春明

【摘 要】 本綜述通過對關(guān)于父母期望和教養(yǎng)方式文獻(xiàn)的研究，旨在探究二者間的內(nèi)在關(guān)系。通過文獻(xiàn)研究法對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理分析，研究發(fā)現(xiàn)：過往研究中，從內(nèi)在邏輯關(guān)系入手探討父母期望和教養(yǎng)方式相關(guān)性的研究還比較缺乏。

【關(guān)鍵詞】 父母期望；教養(yǎng)方式；相關(guān)性

【中圖分類號】R446.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號】1005-0019（2018）21-294-01

Abstract：This review aims to explore the intrinsic relationship between parental expectations and parenting styles by studying the literature on parental expectations and parenting styles. Through the literature research method to collate and analyze the relevant literature， the study found that：in the past， from the internal logical relationship to explore the relevance of parental expectations and parenting style research is still relatively scarce.

Key words： parental expectations； parenting style； relevance

近些年來中小學(xué)學(xué)生心理健康問題日益突出，眾多專家學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的研究和探討，特別是對其影響心理健康的因素進(jìn)行了深入研究，其中關(guān)于父母期望和父母教養(yǎng)方式的研究尤為豐富。為了能夠更清晰和針對性地了解目前的研究成果和現(xiàn)狀，為今后的研究提供思路和方向，故對以往文獻(xiàn)進(jìn)行如下梳理和研究。

1 父母期望

1.1 核心概念 在現(xiàn)代漢語詞典中對期望[1]有如下解釋，“指人們對每樣?xùn)|西提前勾畫出一種標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)就是達(dá)到了期望值”；“對未來的事物或人的前途有所希望和等待”。期望[2]既可以體現(xiàn)在對自己的期望，也可以體現(xiàn)為對別人的期望，當(dāng)被期望者在意識和潛意識層面接受了這個評價或期望，并切實感受到期望者的態(tài)度變化，被期望者會因此而發(fā)展出符合期望和評價的行為或態(tài)度。Buck和Doris（1991）對期望[3]的理解是個體依據(jù)自己經(jīng)驗和現(xiàn)實，對未來做出的預(yù)料和構(gòu)想，也是促使個體產(chǎn)生的對未來所持有的一種態(tài)度。朱賢（1997）指出“期望”[4]，又稱期待、希望；是指人們在自己過往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過推動內(nèi)在需求而產(chǎn)生的對未來結(jié)果的認(rèn)知。因此，期望既是一種主觀意向，是人們基于過去和對現(xiàn)實判斷后做出的對未來自己或他人行為結(jié)果的預(yù)判。

父母期望正是基于這一點做出的對孩子未來的看法，但是對父母期望的涵義還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識和界定，也就形成了各自不同的定義。譬如：Shigehiro Oishi（2005） [5]將父母期望定義為父母依據(jù)在其心目中的形象，及日常生活中與子女互動的經(jīng)驗，而對子女日常表現(xiàn)和未來發(fā)展所寄予的期望與評價；侯琳琳（2012）[6]界定父母期望包括對子女日后的規(guī)劃，也包括對子女當(dāng)前生活、學(xué)業(yè)表現(xiàn)的期待；還有學(xué)者如溫佩澤（2014）[7]將父母期望看做是父母對不同時期個人經(jīng)歷和認(rèn)知變化一個變量?？傊?，不論何種解釋都不能否認(rèn)父母期望包含了父母對自己過往經(jīng)驗和外界環(huán)境變化的認(rèn)知，以及由此形成的對未來的看法。

1.2 研究內(nèi)容 通過查閱大量文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，研究者主要從三個方面對父母期望進(jìn)行了研究和總結(jié)：一是父母期望對孩子學(xué)業(yè)、學(xué)歷和職業(yè)的影響，如陶燕樂（2002）[8]等；二是對影響父母期望的因素做了研究和探討，如朱恒（2011）[9]《私營企業(yè)主對子女的教育期望及行動策略研究》。三是有研究者拓寬視野從不同文化的對比方面進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)相較西方歐美國家，中國父母在學(xué)業(yè)上的重視程度更高；同時有學(xué)者對比了同受儒家文化影響的周邊國家在教育期望上的比較，如周愛保（2006）[10]《家長對幼兒教育的期望：中、日、韓三國之比較》。

1.3 父母期望對孩子的影響 父母期望作為一種良好的愿望，對孩子造成的結(jié)果如何，是否真的如父母所期望的那樣，通過研究發(fā)現(xiàn)從期望效果來看，雖然父母期望在孩子成長過程中有很多的積極正向的作用，特別是在學(xué)業(yè)上有一定的推動作用，但也要看到其帶給孩子巨大壓力的消極作用，特別是過度期望或高期望正在成為造成孩子壓力的主要來源。

1.3.1 期望的積極影響 Min zhan（2006）[11]等的研究發(fā)現(xiàn)子女學(xué)業(yè)成績受到父母期望的影響。Michelle M Englund（2004） [12]在其研究中指出家長的期望和參與對學(xué)業(yè)成績存在積極的顯著的影響。候琳琳（2013）[13]研究指出父母期望作為成就動機(jī)的外部影響因素會影響到學(xué)習(xí)成績。薛婧（2017）[14]發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績受到父母期望和管教的積極影響。馬金玲（2017）[15]研究指出青少年的學(xué)業(yè)成績受父母期望的顯著影響。

1.3.2 消極影響 在研究中發(fā)現(xiàn)父母期望作為一把“雙刃劍”既對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極的影響，同時又是學(xué)生壓力的重要來源，特別是當(dāng)父母的期望遠(yuǎn)高于孩子的實際能力時，這種過度期望對孩子的消極影響更為明顯。

（1）過度期望理論

過度期望是自八十年代來伴隨著獨生子女[16]的成長而出現(xiàn)的社會現(xiàn)象，并隨著時代的發(fā)展而顯示出愈演愈烈的狀態(tài)。90年代，南京大學(xué)風(fēng)笑天[17]教授通過對獨生子女問題的研究，特別是關(guān)于獨生子女教育方面的研究后，發(fā)現(xiàn)中國家庭父母普遍存在高期待的現(xiàn)象，并對過高期待進(jìn)行了闡述：“家長的期望超過兒童客觀能力的限制，成為兒童無法達(dá)到的目標(biāo)”。

（2）過度期望的消極影響

從消極影響來看，張春興（1981）[18]研究發(fā)現(xiàn)孩子受到父母不切實際的過高期望后會產(chǎn)生較大壓力，繼而導(dǎo)致成績較低。上官木子（1994）[19]研究結(jié)果顯示，父母的高期待對子女是一種巨大心理壓力，易導(dǎo)致反社會行為的發(fā)生；趙芳（2005）[20]研究結(jié)果顯示，過高期待給孩子帶來很大壓力，產(chǎn)生的負(fù)面影響會涉及孩子的情緒、學(xué)習(xí)、行為等各方面；隆鑫（2012）研究結(jié)果顯示，過高的期待如果脫離孩子實際，無疑會給孩子設(shè)下一個無法逾越的鴻溝，收獲一個適得其反的結(jié)果；張德蘭（2014）研究顯示，父母期望顯著影響到孩子的心理健康；父母壓力越大，子女承受的期望越高，子女的心理健康狀況越差；Jerry Trusty（2000）在對青少年教育目標(biāo)的穩(wěn)定性研究中發(fā)現(xiàn)：教育期望越高，成就越低；劉紹英（2015）研究結(jié)果顯示，中學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，面對激烈的學(xué)習(xí)競爭、嚴(yán)酷的升學(xué)壓力、父母和社會的高度期望，他們已經(jīng)成為亞健康高危人群。

2 教養(yǎng)方式

2.1 教養(yǎng)方式的概念 父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式相對穩(wěn)定，不隨情境的改變而變化。

2.2 分類

2.2.1 國外分類 美國著名兒童心理學(xué)家麥考比和馬丁概括提出了四種主要的父母教養(yǎng)方式類型，分別是：權(quán)威型、專制型、放縱型、忽視型。

2.2.2 國內(nèi)分類

國內(nèi)眾多學(xué)者在參考國外經(jīng)驗、依據(jù)大量實證研究后提出了適合中國國情的分類類型，如國內(nèi)學(xué)者劉金花認(rèn)為評定教養(yǎng)方式的維度有兩個：控制（對孩子是否提出成熟的要求）和愛（即是否關(guān)心、信任和理解孩子），依據(jù)這兩個維度將教養(yǎng)方式分為四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。

2.3 教養(yǎng)方式問卷

2.3.1 概述 為了定義和評估父母教養(yǎng)行為的有效構(gòu)成，1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系Parker等人共同編制了父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為。1993年由岳冬梅等人修訂為中文版，包含情感溫暖、理解因子，過分干涉、過保護(hù)因子，拒絕、否認(rèn)因子，懲罰、嚴(yán)厲因子和偏愛被試等因子。

2.3.2 應(yīng)用研究 父母教養(yǎng)方式問卷（中文版）自修訂成功以來，國內(nèi)學(xué)者利用此問卷進(jìn)行了很多的研究，取得了豐碩的研究成果。近些年來許多的專家學(xué)者對這一領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)地研究、梳理和總結(jié)，陳陳（2002）研究顯示我國學(xué)者的研究呈現(xiàn)出正在從宏觀領(lǐng)域走向微觀領(lǐng)域的特點，努力從更多更具體的方面探尋影響教育方式的因素，及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。有的從父母教養(yǎng)方式對子女自尊方面的影響入手進(jìn)行探究，如梁家國（1995）等等，在這一研究框架下眾多專家學(xué)者進(jìn)行了多方面的探討，從宏觀到微觀，從近期影響到遠(yuǎn)期展望不一而足；有的學(xué)者從教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績間的相互關(guān)系方面入手進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成敗在一定程度上受到教養(yǎng)方式的影響，如王建中（1996）；有的學(xué)者對不同教養(yǎng)方式下對孩子成長過程中的心理、情緒等各個方面進(jìn)行了有益的探討，如王極盛（1998）等。

總之，通過對近三十年文獻(xiàn)資料的研究發(fā)現(xiàn)，探討教養(yǎng)方式與孩子學(xué)習(xí)、生活、成長、情緒、人格、行為等各方面的研究眾多，從宏觀到具體，從跨地域到跨文化，從積極影響到消極影響等進(jìn)行了多角度，深層次的探究，取得了眾多的研究成果。

3 結(jié)論

過往研究中將父母期望和父母教養(yǎng)方式作為獨立中間變量的研究較多，但是從邏輯關(guān)系的角度入手，探討這二者相關(guān)性的研究在過往的研究中還比較缺乏。從概念上來說，父母學(xué)業(yè)期望是父母依據(jù)自己的經(jīng)驗或判斷對子女在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)所傾注的愿望；而父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式；這兩者強調(diào)的內(nèi)容不同，期望更加強調(diào)的是價值觀和態(tài)度，而方式強調(diào)的是做事所采取的方法，從邏輯的先后順序來說行為方式可以是價值觀和態(tài)度的一種表達(dá)。根據(jù)Rokeach（1973）的觀點認(rèn)為價值觀具有動機(jī)的功能，對行為有指導(dǎo)作用，那么探討作為價值觀層面的期望與作為行為層面的教養(yǎng)方式間的關(guān)系就顯得非常有必要。盡管一個人的教養(yǎng)方式可以受到多種信念、教養(yǎng)理念、個人經(jīng)驗等的多種價值觀的影響，眾多文獻(xiàn)中對影響教養(yǎng)方式的因素也進(jìn)行過探討，但是通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)將教育期望和教養(yǎng)方式這兩者聯(lián)系起來的研究還非常少。曾有學(xué)者任登峰（2012）在其研究中從對子女的心理健康期望和教養(yǎng)方式的關(guān)系入手進(jìn)行了探討，取得了一些研究成果，但是其研究對象集中于特殊學(xué)生這一群體，研究的問題也只是針對特殊群體的心理健康，尚缺乏對普通孩子的代表性。

總之，在今后的研究中，從父母學(xué)業(yè)期望與父母教養(yǎng)方式的聯(lián)系入手，探討父母學(xué)業(yè)期望與教養(yǎng)方式間的相互關(guān)系和作用，將會有一定的研究價值和意義。

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