高中英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

石宇

摘要：在我國全面推行素質(zhì)教育的背景下，高中的英語教育已經(jīng)不是簡單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)的教授，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過在閱讀教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，用多元化的教學(xué)模式全面提升高中生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)；實(shí)踐研究

1.高中英語核心素養(yǎng)解析

高中英語的核心素養(yǎng)包括英語的理論知識(shí)、語法掌握、英語邏輯思維、文化素養(yǎng)等內(nèi)容，這是在學(xué)生長期接受英語教育下，通過對(duì)知識(shí)的積累以及沉淀而獲得的綜合素質(zhì)。高中英語核心素養(yǎng)分為意識(shí)、技能等多個(gè)層面，其技能層面主要是涵蓋了高中生的聽讀寫說的能力；意識(shí)層面是指學(xué)生的思維、語感、學(xué)習(xí)能力。這些能力能夠全面的反映高中生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際狀況，符合素質(zhì)教育的核心理念。

在目前的高中英語閱讀課堂中，主要分為三個(gè)教學(xué)模式。第一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，通過教師的能力展示，在閱讀課堂中要求學(xué)生跟隨老師進(jìn)行閱讀，教師在這個(gè)過程中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式的課堂，教師要能夠時(shí)刻把握課堂上的教學(xué)情況，通過閱讀讓學(xué)生生成英語思維，構(gòu)建相關(guān)的活動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升高中生的英語文化素養(yǎng)。第二種是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，滿足班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足之處，通過教師的合理引導(dǎo)以及和學(xué)生的互動(dòng)交流，針對(duì)性的開展教學(xué)。第三種是以閱讀文章為中心，在課堂上教師要凸顯閱讀內(nèi)容的中心思想，把握閱讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平，圍繞課堂知識(shí)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

2.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性解析

“素質(zhì)教育”是近幾年教育事業(yè)不斷推行的新教育模式，也是社會(huì)以及教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。素質(zhì)教育能夠改變傳統(tǒng)教育模式下的“應(yīng)試教育”環(huán)境，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)，讓教育者以及學(xué)生的眼光不僅僅是放在分?jǐn)?shù)上，通過提升學(xué)生的文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然的得到提升。但是素質(zhì)教育的推行現(xiàn)狀卻不容樂觀，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)椴糠謱W(xué)校對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不能有效地提升。在高中英語課堂中，英語閱讀教學(xué)的比重比較大，每一個(gè)章節(jié)都會(huì)有兩到三篇閱讀，這也體現(xiàn)了閱讀在高中英語教學(xué)中的重要性，所以教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的閱讀能力。通過制定合理的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)滲透在英語教學(xué)的每個(gè)角落，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的意義。教師在構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃的過程中必須改變傳統(tǒng)教育模式下的“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目的。

3.高中英語閱讀核心素養(yǎng)下英語學(xué)科教學(xué)的策略思考

3.1拓展閱讀的內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，關(guān)注到對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。英語的閱讀與其它語言學(xué)科的閱讀一樣，不能局限于有限的課堂，而要進(jìn)行進(jìn)一步的拓展及延伸，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為一種樂趣而不僅僅是課堂的一種要求。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x拓展，能夠幫助學(xué)生更好地達(dá)成閱讀目標(biāo)、激發(fā)閱讀興趣，推進(jìn)閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。拓展的閱讀訓(xùn)練，主要包括以下幾個(gè)方面：其一，針對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的拓展。在課堂教學(xué)中，基于某一項(xiàng)閱讀內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從多個(gè)角度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸性拓展，實(shí)現(xiàn)課上課下的聯(lián)動(dòng)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，可以包括文章本身的來源、同類閱讀推薦、創(chuàng)作者簡介以及相關(guān)內(nèi)容的延伸，包括歌曲、視頻等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。其二是實(shí)現(xiàn)延伸閱讀的拓展，能夠?qū)⒏?、更有趣味性的?nèi)容推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸的閱讀與拓展。

3.2組織學(xué)生自主閱讀

在當(dāng)前教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，能夠全面推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。所謂組織學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，需要教師能夠關(guān)注到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，過度的以教師為中心，教師將學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題考慮到，針對(duì)一篇文章逐詞、逐句的進(jìn)行講解，然而最終的效果卻并不理想，很多學(xué)生在自己閱讀時(shí)仍然會(huì)遇到困難，較為明顯的是體現(xiàn)在閱讀理解練習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)詞語而卡殼，其原因就在于無法根據(jù)上下文、邏輯等去推測(cè)整篇語意，完全依賴于逐句的翻譯解析。在課堂教學(xué)中，教學(xué)生如何閱讀，減少教師不斷地講解，而是將閱讀、理解的整個(gè)過程交給學(xué)生，可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的分析，在閱讀的文章有難度時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行統(tǒng)一的合作與分析，全面推進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些眼神的閱讀訓(xùn)練。閱讀必然是一個(gè)持之以恒的過程，無論是在習(xí)慣的養(yǎng)成還是能力的培養(yǎng)中，由此，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在課下，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行不同的分層，推薦或者是安排不同的閱讀內(nèi)容，作為英語的一項(xiàng)輔助教學(xué)內(nèi)容，安排給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

3.3以人為本的展開閱讀

在閱讀過程中，教師要充分關(guān)注到其中的人文性，可以簡單理解為以人為本，以學(xué)生為本的組織教學(xué)。而這種以學(xué)生為本，在達(dá)成了尊重學(xué)生在課堂的主體地位的同時(shí)，也蘊(yùn)含著尊重學(xué)生本身和文本本身，對(duì)文本的尊重就是能夠挖掘文章的人文意識(shí)。我們?cè)陂喿x語文文章時(shí)，會(huì)考慮到是否與文章形成共鳴、關(guān)注到作者想表達(dá)什么，但是在英語閱讀中，往往首先考慮到的是文章中有多少詞匯、語法，反而失去了對(duì)其人文性的關(guān)照。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，此時(shí)如果英語的學(xué)習(xí)仍然停留于此，就難以有進(jìn)一步的跳躍，透過詞語本身去關(guān)照其文化、北京知識(shí)、人文內(nèi)涵等，是推進(jìn)英語閱讀進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)成閱讀需求的進(jìn)一步要求。

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)學(xué)生閱讀思維、閱讀能力的提升，而不再停留于表面的詞語、語法的說教，將更多的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。閱讀教學(xué)不僅做到以人為本，也要做到尊重文本，實(shí)現(xiàn)英語閱讀中的讀者與文本的交流，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的完善。在當(dāng)前高英語閱讀中，教師能夠更多的關(guān)注到如何幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、閱讀思維，完成閱讀本身。

參考文獻(xiàn)：

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