培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法與策略

李金海

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)我們的課堂教學(xué)仍是圍繞著視聽(tīng)教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，其中閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位。至今，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。五、六年級(jí)學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移，以聽(tīng)讀為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成認(rèn)讀，句型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)ξ亩蔚睦斫猓ㄩ喿x能力的培養(yǎng)）。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，結(jié)合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)在閱讀方面的要求是：

1.能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令。

2.能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息。

3.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

4.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

學(xué)生閱讀能力的低下已經(jīng)成為制約學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要因素。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有多方面，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。但在平時(shí)閱讀教學(xué)中筆者發(fā)覺(jué)，其主要原因有：

1.課型定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致技能目標(biāo)的偏離。

2.語(yǔ)言因素制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

3.適合小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的材料少，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不得拓展。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”，不但應(yīng)該使學(xué)生能讀出或讀懂小學(xué)階段要求的內(nèi)容，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的讀的策略和方法，為他們的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以應(yīng)該把讀的方法、策略的培養(yǎng)，作為讀的教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)于朗讀的方法策略的培養(yǎng)：

1.小學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)方法十分重要，許多學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此應(yīng)該注意正確方法的培養(yǎng)，如通過(guò)音形結(jié)合去拼讀單詞、適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生一些讀音規(guī)則等。

[案例]下面是老師們?cè)谠~匯教學(xué)中常用的方法。

直接拼音，是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)單詞，內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞基本能讀音、聽(tīng)音基本能寫(xiě)單詞的能力。這樣可以防止學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣的形成；在教單詞的同時(shí)，可以歸納開(kāi)、閉、r音節(jié)的讀音規(guī)則，然后凡是遇到符合讀音規(guī)則的單詞，可要求學(xué)生自己拼讀，這樣既可以提高學(xué)生通過(guò)音去記單詞，又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。如教讀hen這個(gè)單詞，學(xué)生可以根據(jù)讀音規(guī)則，直接讀出[hen]這個(gè)音了。拼讀單詞，可以采用三種方法，如教拼讀cake這個(gè)單詞，方法一：a—[eI]，ake—[eIk]，cake—[keIk]；方法二：a—[eI]，ca—[keI]，cake—[keIk]；方法三是使用直接拼出來(lái)的方法（與漢語(yǔ)拼音的直呼法相同）。三種方法以最后一種最好。

2.小學(xué)生朗讀前一般要有聽(tīng)的過(guò)程，然后有帶讀。學(xué)生集體朗讀時(shí)教師常強(qiáng)調(diào)齊整，忽略準(zhǔn)確、自然地朗讀，因而造成學(xué)生的唱讀。唱讀現(xiàn)象一旦形成，糾正是比較困難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和習(xí)慣，要從起始階段就要抓緊。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音比成年人容易，讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改也較難。因此，應(yīng)多使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。這要求小學(xué)教師，特別是啟蒙教師的語(yǔ)音應(yīng)較準(zhǔn)確。

3.朗讀的教學(xué)步驟一般是（1）用心聽(tīng)讀；（2）聽(tīng)準(zhǔn)后仿讀（注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情等）；（3）自由朗讀；帶讀盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)英美教師的錄音帶，減少中國(guó)教師由于地方口音對(duì)學(xué)生造成的影響。

4.朗讀教學(xué)要正確處理模仿和講練的關(guān)系。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解。然后再進(jìn)行操練，比如在什么時(shí)候一般用升調(diào)，什么時(shí)候用降調(diào)；在語(yǔ)流中教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、意群等。在開(kāi)始階段讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞是必要的，但僅僅這樣還是不夠的。朗讀教學(xué)很大程度上依賴語(yǔ)音教學(xué)。因此，朗讀教學(xué)要遵循語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)律，注意讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏；

（二）關(guān)于閱讀的方法和策略

應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握如下的閱讀策略：

1.利用圖片，進(jìn)行猜測(cè)

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、看無(wú)聲無(wú)字的VCD，培養(yǎng)其觀察能力、讀圖能力和猜測(cè)能力，借助圖片等整體感知文段，猜測(cè)主題或大意。

2.精泛結(jié)合，講解方法

受學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所限，分析能力、理解能力、思維能力都比較弱，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯量又比較少，沒(méi)有形成系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)概念，并且學(xué)生的眼界比較窄，為此，教師就需要在閱讀課中教給學(xué)生閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題引領(lǐng)抓住課文的思想精髓，以英語(yǔ)的思維去解決問(wèn)題，以英語(yǔ)的思維去思考問(wèn)題。

3.豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要提高學(xué)生的閱讀英語(yǔ)能力，單純通過(guò)書(shū)本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物?！苯處熡幸庾R(shí)地從網(wǎng)絡(luò)、畫(huà)刊上等收集一些與課文所學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的小短文，每周挑出一兩篇。我對(duì)閱讀短文的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)進(jìn)行閱讀，然后教師把正確答案公布在English Corner處，讓學(xué)生自己檢測(cè)閱讀成果。每次學(xué)生檢測(cè)完后可以在閱讀成績(jī)欄處給自己加分，閱讀成績(jī)記入期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)中。這樣做既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的面和量，又使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

4.習(xí)慣培養(yǎng)，受益終生

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是如此，良好的閱讀習(xí)慣直接影響著閱讀的效率。

（1）默讀的習(xí)慣

閱讀主要指默讀，出聲閱讀受發(fā)音的影響，需要逐詞地讀出聲音來(lái)，速度自然就慢，而且容易疲勞，不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，最主要的還是干擾他人。所以在進(jìn)入到語(yǔ)篇的教學(xué)后，我就提醒學(xué)生不要讀出聲音來(lái)。

（2）按意群讀的習(xí)慣

學(xué)生在默讀時(shí)經(jīng)常一個(gè)單詞一個(gè)單詞地認(rèn)讀，這樣既影響閱讀速度，又阻礙對(duì)句子的理解。所以隨著學(xué)生升入年級(jí)的增加，語(yǔ)句的變長(zhǎng)，我開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀的習(xí)慣。

讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四種技能之一，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成離不開(kāi)閱讀能力的培養(yǎng)。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能來(lái)看，單位時(shí)間內(nèi)接受信息量最多的就是閱讀。而人文知識(shí)的閱讀更能帶給學(xué)生文化品位的提升，提升學(xué)生跨文化交際的能力?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，學(xué)生閱讀能力的提升需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持。