試論小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略及具體教學(xué)手段

【摘要】對(duì)于剛開始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生而言，詞匯是非常重要的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)詞匯不熟悉，那么就不能完全掌握這門語(yǔ)言。這是因?yàn)樵~匯關(guān)系到學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，所以教師需要采取合理教學(xué)手段來幫助學(xué)生掌握詞匯。為此，筆者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略及具體教學(xué)手段進(jìn)行分析，具體如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略；手段

【作者簡(jiǎn)介】鄒小蘭，南寧市良慶區(qū)南曉鎮(zhèn)中心學(xué)校新民教學(xué)點(diǎn)。

一、小學(xué)詞匯教學(xué)中存在的問題

1.不注重教學(xué)情境。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是擁有很強(qiáng)的形象性。小學(xué)英語(yǔ)教材中很多單詞都非常形象，只有少部分單詞很抽象，比如sound、feel等。一些教師僅僅只讓學(xué)生了解它的中文意思，沒有將抽象的知識(shí)形象化。這樣一來，學(xué)生便很難理解詞匯的含義。即便是記住了單詞，也無(wú)法長(zhǎng)期記憶。

2.記憶方法不合理。小學(xué)生一般是通過聽音、模仿、機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)詞匯的，詞匯記憶方法不合理，所以就達(dá)不到良好的效果。有時(shí)候，學(xué)生可能記住了單詞，但因?yàn)闆]有進(jìn)行及時(shí)的鞏固，過了一段時(shí)間便忘記了。而且英語(yǔ)和母語(yǔ)中文的差異性較大，所以學(xué)生難以記牢單詞。

3.學(xué)習(xí)很被動(dòng)。對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言，英語(yǔ)并不是必須的一項(xiàng)技能。所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且對(duì)教師和教材的依賴性很強(qiáng)。不僅如此，課外學(xué)習(xí)必須要家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生很少主動(dòng)在課外收聽、收看英語(yǔ)節(jié)目，也極少閱讀英語(yǔ)故事書。此外，教師更是沒有組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略和具體手段

1.直觀呈現(xiàn)法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生詞匯的時(shí)候，一般都會(huì)以形象思維為主。所以，可按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律來開展教學(xué)活動(dòng)。為此，教師需要借助一系列的圖片、工具，并采用動(dòng)作和表情促使學(xué)生構(gòu)建形象思維，挖掘?qū)W生的思維潛力，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社教材第一冊(cè)MODULE 12的單詞basketball時(shí)，教師可以利用實(shí)物來完成教學(xué)活動(dòng)?；@球是生活中常見的運(yùn)動(dòng)工具，而且方便攜帶。在上課時(shí)，教師可以一邊呈現(xiàn)籃球這個(gè)實(shí)物，一邊將單詞讀出而且板書。促使單詞的音、形、義一次性完成，這樣的方法非?？茖W(xué)。此外，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社教材第一冊(cè)MODULE 12的單詞cycling時(shí)，由于自行車體積太大，不方便用實(shí)物進(jìn)行呈現(xiàn)。所以教師可以采用單詞卡、掛圖來呈現(xiàn)，也可以用計(jì)算機(jī)多媒體工具來呈現(xiàn)，從而給予學(xué)生直觀的印象。

2.以舊知導(dǎo)入新知。教師要設(shè)計(jì)全新的教學(xué)策略，也可以采取“以舊知導(dǎo)入新知”的方法?？梢猿浞掷脤W(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，并且按照英語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，挖掘新單詞和已學(xué)單詞的聯(lián)系，最終達(dá)到“溫故而知新”的目標(biāo)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社教材第一冊(cè)MODULE 12的單詞basketball時(shí)，可以將單詞拆分為basket與ball。因?yàn)檫@兩個(gè)單詞學(xué)生之前都了解，將新詞和舊詞的含義結(jié)合起來，籃子和球，便很容易讓學(xué)生聯(lián)想到投籃、籃球，所以也就加深了對(duì)單詞的理解和記憶。

3.借助游戲開設(shè)置教學(xué)情境。在小學(xué)詞匯教學(xué)中，游戲法能吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。所以，教師要組織開展一些有意義的課堂游戲，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)單詞、理解單詞。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社教材第二冊(cè)MODULE 2的單詞rice、meat、noodles、milk、pear、apple、orange時(shí)，教師要準(zhǔn)備好關(guān)于這些食物的圖片。先把學(xué)生分為不同的小組來開展游戲，由教師先拿出其中一張圖片，每一組的學(xué)生的輪流猜，可以說：“This is an orange”、“This is an apple/pear”，對(duì)于猜對(duì)的學(xué)生，要給該組記上5分，然后繼續(xù)猜。每一組的學(xué)生輪流猜，最后統(tǒng)計(jì)哪個(gè)小組的得分最多。

此外，也可以開展一些聽單詞做動(dòng)作的游戲。在學(xué)習(xí)了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社教材第一冊(cè)MODULE 12的運(yùn)動(dòng)單詞之后，為了讓學(xué)生記住football、basket ball、table tennis、swimming、skipping rope等詞匯，教師可以說出這些詞匯，學(xué)生聽到便做動(dòng)作，做的最快最準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。也可以采用競(jìng)賽的方式，每組選擇一名學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，做錯(cuò)的小組淘汰，最后剩下的小組獲勝。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。枯燥的教學(xué)方式容易使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生厭煩感，但教師如果采取更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，則能幫助學(xué)生記憶和理解單詞。為此，教師要促使學(xué)生發(fā)揮出兒童的天性，獲得成功的體驗(yàn)，從而促使記憶達(dá)到一定的高潮。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社教材第二冊(cè)MODULE 2的單詞pear、apple、orange、banana時(shí)，教師可以將這些水果切成小塊，用牙簽扎好。并且讓學(xué)生完成“擊鼓傳花”的任務(wù)，通過敲粉筆傳遞紅領(lǐng)巾的方式，傳到誰(shuí)那兒，誰(shuí)便快速的吃一塊水果，并且說出這種水果的單詞。對(duì)于小學(xué)生來說，這具有一定的吸引力。為了吃到水果，學(xué)生會(huì)迫切的希望傳給自己。通過這樣的方式，也幫助學(xué)生記憶了單詞。

三、總結(jié)與體會(huì)

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，單詞是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樵~匯掌握量影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。如果教學(xué)方式非?？菰?、乏味，那么就無(wú)法促使學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，促使詞匯教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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