基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的初探

【摘要】初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的第一要義，本文通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出在教學(xué)過(guò)程中從滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，還要將“教”、“學(xué)”與教學(xué)評(píng)價(jià)深度融合，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過(guò)程，在評(píng)價(jià)中有教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中存在評(píng)價(jià)，促使教學(xué)和評(píng)價(jià)成為不可分割的有機(jī)整體，注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的相結(jié)合，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】韓瑾，大連開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué)，英語(yǔ)，中學(xué)一級(jí)教師。

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)教育教學(xué)影響的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)主體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題最終使教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)期方向發(fā)展的重要方式與手段。黨的十八大提出深化基礎(chǔ)教育改革，確立了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的監(jiān)測(cè)機(jī)制，必須以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)沿著正確的方向前行。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該把促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展作為第一要義，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，要讓學(xué)生感知評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重學(xué)生需求，積極導(dǎo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體依靠一定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，還要重視評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度價(jià)值觀等是否發(fā)生了積極的變化。

二、國(guó)外相關(guān)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

目前，世界上已經(jīng)有不少?lài)?guó)家和國(guó)際組織建立了較完善的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，上海市”綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)體系的建立便是在吸收”國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目體系”（PISA）成果的基礎(chǔ)上完成的。通過(guò)與這些已有經(jīng)驗(yàn)的比較，可以更清晰地看到”綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)體系的特色和不足。

1.聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育質(zhì)量。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在其《教育質(zhì)量定義》文件中提出了教育質(zhì)量的五個(gè)要素，即：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育過(guò)程和教育成果，認(rèn)為需從這五個(gè)方面來(lái)監(jiān)測(cè)教育的質(zhì)量。國(guó)際社會(huì)也認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面來(lái)考察和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，即：學(xué)習(xí)者特征、國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境、教育資源、教學(xué)過(guò)程和教育成效，可以看出，這五個(gè)方面和上述兒基會(huì)提出的五個(gè)要素是基本吻合一致的。

2.經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD舉辦的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）”。PISA項(xiàng)目每三年舉行一次，通過(guò)運(yùn)用套卷技術(shù)將數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等評(píng)價(jià)領(lǐng)域的試題模塊整合在一起實(shí)行組合測(cè)試，而不是將每個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)嵭袉为?dú)測(cè)試。各個(gè)測(cè)試領(lǐng)域主要有三個(gè)測(cè)試維度，即內(nèi)容/結(jié)構(gòu)（知識(shí)）維度、過(guò)程（認(rèn)知技能）維度和條件/情境（知識(shí)與技能的運(yùn)用）維度。

3.美國(guó)的NAEP。NAEP由美國(guó)教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics）負(fù)責(zé)具體實(shí)施，同時(shí)，教育部部長(zhǎng)委任國(guó)家評(píng)估管理委員會(huì)為NAEP確定諸如評(píng)估學(xué)科、成績(jī)目標(biāo)、測(cè)試規(guī)范、評(píng)價(jià)方法、評(píng)估結(jié)果的公布等重要事宜。該委員會(huì)由政府官員、地方和州教育官員、一線(xiàn)教師、課程專(zhuān)家、測(cè)試專(zhuān)家、學(xué)校校長(zhǎng)以及企業(yè)、公眾和家長(zhǎng)的代表等組成。分為全國(guó)評(píng)價(jià)和州評(píng)價(jià)，全國(guó)評(píng)價(jià)每年實(shí)施一次，以4、8、12年級(jí)學(xué)生為樣本，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫(xiě)作、美國(guó)歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公民學(xué)、地理和藝術(shù)等9個(gè)科目；州評(píng)價(jià)每?jī)赡陮?shí)施一次，以4、8年級(jí)學(xué)生為樣本，評(píng)價(jià)內(nèi)容為數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)和寫(xiě)作四個(gè)科目。

三、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

盡管這些年來(lái)，我國(guó)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了一些成果，但是，相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家還是有很大的差距。我國(guó)的一些專(zhuān)家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多問(wèn)題，比如：評(píng)價(jià)主體單調(diào)、評(píng)價(jià)方法過(guò)舊且簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)范圍狹小、評(píng)價(jià)功能過(guò)于注重甄別和選拔、輕忽對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。絕大多數(shù)情況下是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)老師等現(xiàn)象是十分稀有的。

其次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)從固定的向開(kāi)放的、彈性的體系發(fā)展.以往的大多數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)、指標(biāo)項(xiàng)目很詳細(xì)，但它只看到了課堂教學(xué)的共性，而看不到課堂教學(xué)的個(gè)性，對(duì)所有課堂教學(xué)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；只看到了課堂教學(xué)的共同規(guī)律性，而沒(méi)有看到課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性、開(kāi)放性；由于評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)、等級(jí)，所以它為教師教學(xué)行為的改進(jìn)所提供的信息是有限的、低效的。

最后，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；重視教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的實(shí)際收獲；重視課堂教學(xué)的深度和難度，忽視學(xué)生的差異和教學(xué)的針對(duì)性。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)課程理念，就是從英語(yǔ)的工具性和英語(yǔ)學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程的目的與目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型見(jiàn)圖1。

五、初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)策建議

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為教師的一言堂，要鼓勵(lì)學(xué)生熱情參與，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到自評(píng)與互評(píng)來(lái)，在必要情況下還可讓家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體之間的雙向選擇，這樣可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，也能讓評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度接受評(píng)價(jià)結(jié)果，更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的多樣化。在評(píng)價(jià)中注重定量與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。定量評(píng)價(jià)就是通過(guò)搜集和分析數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)客體做出定量結(jié)論的判斷活動(dòng)。其特點(diǎn)就是精確、客觀、簡(jiǎn)潔。而定性評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)者根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象日常行為表現(xiàn)、實(shí)際狀況或文獻(xiàn)資料的察看和剖析，直接對(duì)被評(píng)價(jià)者做出定性結(jié)論的判斷活動(dòng)。隨著對(duì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論的研究及其發(fā)展，定量評(píng)價(jià)的形式漸漸地被廣泛應(yīng)用在教育的方方面面。在同一評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以同時(shí)運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)方法，以求得更客觀和更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是確保有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保證，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必要條件。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的育人要求，評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇在考慮學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)也要注重評(píng)價(jià)時(shí)的可操作性。評(píng)價(jià)指標(biāo)選取還應(yīng)該注重與學(xué)生解決問(wèn)題能力相關(guān)的指標(biāo)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)量表準(zhǔn)確的能反映出學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出學(xué)生自身發(fā)展的薄弱點(diǎn)，同時(shí)也將教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向，也為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展鋪平道路。

六、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)已成為當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵，同時(shí)也是中考評(píng)價(jià)的核心。要將“核心素養(yǎng)”融入到初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)務(wù)之急在于構(gòu)建可控、可測(cè)、可評(píng)的教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系與以中考為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，切實(shí)解決教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)長(zhǎng)期相互割裂的弊病。一方面通過(guò)平日教師課堂觀摩、推門(mén)聽(tīng)課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等形式，提高高中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平；另一方面通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，在綜合各方面影響因素的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，最終為國(guó)家培養(yǎng)出符合核心素養(yǎng)要求的合格人才。

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