備課幾遍，精彩自現(xiàn)

祁宏

【摘 要】作為老師而言，備課就像每天吃飯睡覺一樣正常。我們常說(shuō)“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，備課也是一樣，多備幾遍課，一定可以上出精彩的一堂課。進(jìn)行多次備課，一方面能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，二是能看出原有教案中的不足之處，做必要的修改，這對(duì)課堂結(jié)構(gòu)改革、提高課堂教學(xué)效率得益匪淺。

【關(guān)鍵詞】多次備課；教學(xué)；教案；上課

一、多次備課的重要性

所謂備課，就是指教師個(gè)體解讀文本后，對(duì)課堂的一種預(yù)設(shè)。眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。如學(xué)生的回答和自己預(yù)設(shè)的不一樣，或者是在重點(diǎn)段上的時(shí)間把握不準(zhǔn)，或者是出現(xiàn)其他的一些沒有預(yù)設(shè)的情況等，那么上課時(shí)就會(huì)感到不流暢，課堂教學(xué)的無(wú)效性就會(huì)增加。因此，需要教師在一次備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多次備課。也就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)原來(lái)的備課再調(diào)整，再調(diào)整是指上課之前對(duì)自己的教案可以再做一些改變，比如每一課重點(diǎn)段和難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該在上課之前再考慮考慮，再熟悉熟悉，是不是這樣的問(wèn)題問(wèn)得不清楚，學(xué)生還不理解，還有沒有更好的提問(wèn)方式，或是這個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生答不出來(lái)，教師還應(yīng)該再鋪設(shè)什么問(wèn)題得，都可以在多次備課時(shí)寫一寫。再比如說(shuō)學(xué)生的理解可能有多少種，教師再次鉆研教材后也會(huì)有新的理解，也可以在備課本上寫一寫。還有教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，時(shí)間的控制，作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整，以便教案更合理，使自己更熟悉教學(xué)思路，上課時(shí)做到游刃有余。可能有的老師會(huì)說(shuō)，這不是課后反思嗎？我上完一堂課后，是會(huì)碰到這些問(wèn)題，但是，我想把這些問(wèn)題一晃而過(guò)的老師占大多數(shù)，很少有教師再去動(dòng)筆，再去增刪一些教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然是拿著原先的教案去上第二課，甚至明年也重復(fù)著今年的教案去上課。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上，而無(wú)法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。我覺得，許多教師多年來(lái)沒有提升自己的癥結(jié)，應(yīng)該在這個(gè)原因上吧，教學(xué)的反思、當(dāng)班主任的反思、學(xué)校管理的反思，都缺少行為的跟進(jìn)。

教學(xué)后要多次備課，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿多次備課，不愿對(duì)上過(guò)的課再次作深入思考的教師，即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)和提高。

二、多次備課的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)前設(shè)計(jì)與備課無(wú)論多么充分，畢竟是處于設(shè)想之中，而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生是活生生的人，不可以能和設(shè)想的一模一樣，總會(huì)有一些意想不到情況發(fā)生，在與學(xué)生思想交流碰撞過(guò)程中，也有可能觸發(fā)靈感。教學(xué)后多次備課，我認(rèn)為主要可以側(cè)重以下幾方面：

（1）備教學(xué)中得與失。記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學(xué)時(shí)參考。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計(jì)，可以在以后教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。

（2）備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷、煙消云散。

（3） 備學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往住會(huì)有獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路。

（4） 備學(xué)生的困惑，可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問(wèn)題和困惑。

三、多次備課的好處

（1）再次鉆研教材和教學(xué)參考書，精心選題，做好上課的準(zhǔn)備。如果上課之前對(duì)教材還不是很熟悉，加上在教學(xué)過(guò)程存在著許多不確定性，如學(xué)生的回答和自己預(yù)設(shè)的不一樣，或者是在重點(diǎn)段上的時(shí)間把握不準(zhǔn)，或者是出現(xiàn)其他的一些沒有預(yù)設(shè)的情況等，那么上課時(shí)就會(huì)感到不流暢，不能及時(shí)調(diào)控課堂局面。教師要真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只有自己真正理解把握教材，熟悉教材，精心選題，在課堂上才能隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能融會(huì)貫通，才能隨機(jī)指導(dǎo)。

（2）根據(jù)第一次上課的信息反饋，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行多次備課，做好多次上課的準(zhǔn)備。多次備課是指針對(duì)第一次上課出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路等作進(jìn)一步的調(diào)整。比如重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理，提問(wèn)的針對(duì)性等。教師應(yīng)該在上課之前進(jìn)一步思考：這次調(diào)整后，會(huì)有怎樣的效果？這一次課上會(huì)遇到怎樣的情況？具體的對(duì)策是什么？還有沒有更好設(shè)計(jì)思路？這個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生答不出來(lái)，還應(yīng)該再鋪設(shè)什么問(wèn)題，對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的啟發(fā)。這些在多次備課時(shí)都應(yīng)該深思熟慮。還有時(shí)間的控制，作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整，以便教案更合理，使自己更熟悉教學(xué)思路，上課時(shí)做到游刃有余。

結(jié)語(yǔ)

做為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去反思總結(jié)，就很難有所提高。因此，寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。每堂課后，及時(shí)回過(guò)頭來(lái)把自己的成功之處、失誤之處、機(jī)智之處，記錄下來(lái)并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。通過(guò)多次備課，不僅要求教師在自我反思中改進(jìn)自我，同時(shí)引導(dǎo)他們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人，發(fā)展自我。真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。