把握“少教多學” 提高課堂效率

王成吉

“少教多學”的重心在學生的學習，學生是學習的主人，教學要體現(xiàn)學生的主體地位，教師要注重精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。教學的終極目的是讓學生學會學習并具備相應的能力，在少教多學中，教師組織學生在自學的基礎上進行廣泛的合作與多變交流，使學生逐漸由學會達到會學，并具備了相應的學習能力。

一、教師要退掉多教權

1.精心設計預習學案，指導學生學會預習

在一節(jié)新課之前，老師總是讓學生先對新知識進行預習，然而大多的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了，這樣的預習是不可能達到預期的目標的，所以在初始階段，教師應該利用上課時間教給學生預習的方法，引導學生學會預習。為了達到較好的預習效果，教師可以為學生精心設計預習學案。

2.培養(yǎng)學生合作交流的能力

小組學習作為課前自主學習與課堂全班教學的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學習的進步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同獲益。并在探索及合作交流中獲得成功的喜悅感，從而調動學生自主學習的積極性，使學生積極參與教學活動，讓學生都能在學習過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學”的效果。

3.實行“五要五杜絕”，限定教師“少教”

一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

4.實施“六好”和“六不”，促使教師“精講”

教師教學要做到“六好”和“六不”。六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。六個不講：不講學生已經(jīng)會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。

二、教師把多學的權力還給學生

1.激勵學生自覺而互助地研讀課文。

在傳統(tǒng)的語文教學中，往往用是教師以講讀取代學生對課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學生對課本內容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學生根本不知其所云。這樣一來學生的學就可想而知了。因此，教師必須把課本研讀還給學生，變教師的“講讀為主”為引導學生“研讀為主”。那么，在語文教學中應如何引導學生的“學”呢？我想，有以下三個步驟來完成。其一、在單元教學中，鼓勵學生通讀全單元的課文，使學生在通讀、熟讀的基礎上梳理出課文之間的異同，在相同中鞏固，在不同中研習；其二、在研習中做出大量的圈點和批注；其三、學生能寫出富于個性認識的評點隨筆。

2.把問的權利還給學生

與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，要設定三個評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

3.鼓勵學生在課堂上暢說欲言。

語文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的思想認識。語文課堂是思想的放飛，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。陳舊的“老師提問，學生回答”的教學模式已不符合新的教學要求。這種模式其實是老師很霸道地剝奪了學生學習的空間權。每篇課文不同的學生閱讀，或同一學生在不同時間的閱讀，都會產生不同的閱讀體會。因而針對課文閱讀只有在學生各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學生也才能更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學習活動的空間權交還給學生。應做到“四統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入課”與“出課”和諧統(tǒng)一；在教學維度上，做到知識技能、方法過程、情感態(tài)度和價值觀教育的和諧統(tǒng)一。做好這“四統(tǒng)一”，學生就會在主動而愉悅的學習中去享受自己的學習成果。他們的思維就會不再囿于書本，而會把書本知識延伸到其他的閱讀，并將會使閱讀變成一種習慣。

4.把學習的體驗權還給學生

學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，傳統(tǒng)教學全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要解決好這一問題，要確立“三個尊重”意識：其一，尊重學生的各種體驗權利，創(chuàng)造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手。其二，尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐。其三，尊重學生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學生嘴里，千萬不要把教學視為一種恩賜行為。

教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學生因此可以多學，堅持讓課堂教學走向深層，走向心靈，這是“少教多學”教改實驗研究所持的堅定信念！這是我們所有教師為之奮斗的目標。