農(nóng)村留守小學(xué)兒童教育現(xiàn)狀及原因分析

馬丹

倘塘鎮(zhèn)自古是南方“絲綢之路”的途經(jīng)之地，但交通閉塞、經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民以勞務(wù)輸出作為改善自身生存環(huán)境的主要途徑，外出打工成為當(dāng)?shù)氐闹匾?jīng)濟(jì)支柱?，F(xiàn)階段，農(nóng)民種植結(jié)構(gòu)單一，增收手段依然非常有限，外出打工依然是其經(jīng)濟(jì)活動的主要渠道，打工現(xiàn)象將成為一個(gè)長期的歷史現(xiàn)象。然而外出打工的一般是些青壯的父母一方或雙方，長期以往，便形成了農(nóng)民工父母和子女分隔兩地的局面，于是，一個(gè)新的弱勢群體“留守兒童”因此而誕生了。倘塘鎮(zhèn)農(nóng)村留守小學(xué)兒童的教育問題涉及下一代農(nóng)村未成年孩子的健康成長，農(nóng)村教育改革事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村的社會穩(wěn)定，也關(guān)系到國家西部大開發(fā)的實(shí)現(xiàn)。本文主要對宣威市倘塘鎮(zhèn)啟龍村留守小學(xué)兒童的教育與教學(xué)問題現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并分析其原因，然后提出對策建議。

一、留守小學(xué)兒童的界定

在本文中，留守兒童是指因父母外出務(wù)工，其父母不能將他們帶在身邊，而是把他們留在家中，由外祖父母、爺爺奶奶或監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)照顧的12歲及以下的小學(xué)兒童。

二、倘塘鎮(zhèn)啟龍村留守小學(xué)兒童的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）倘塘鎮(zhèn)啟龍村留守小學(xué)兒童的現(xiàn)狀

1.留守小學(xué)兒童自主能力現(xiàn)狀：①自主生活能力。在起居、家務(wù)勞動方面都存在較高的獨(dú)立性，具備了基本的自主生活能力。②自主學(xué)習(xí)能力。大多幼兒只有在完成家務(wù)勞動后才能寫作業(yè)，寫作業(yè)的積極性不是很高；一部分兒童放學(xué)回家后大都和自己的同伴一起看電視和玩游戲，不用心寫作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力低。③自主創(chuàng)新能力。由于家長或監(jiān)護(hù)人文化水平偏低，他們沒有給留守小學(xué)兒童必要的輔導(dǎo)，留守兒童的知識幾乎停留在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，所以兒童大都停留在原有知識的學(xué)習(xí)和感知上，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不明顯。在調(diào)查中了解到，留守小學(xué)兒童在起居、家務(wù)勞動方面都存在較高的獨(dú)立性，具備了基本的自主生活能力。

2.心理問題。通過對留守小學(xué)兒童的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，留守小學(xué)兒童不良情緒的發(fā)生率普遍高于非留守小學(xué)兒童，留守小學(xué)兒童的心理問題較非留守小學(xué)兒童的心理問題嚴(yán)重。在遇到煩惱時(shí)，70%的留守小學(xué)兒童愿意找自己的同伴訴說，83%的留守小學(xué)兒童認(rèn)為跟朋友在一起很開心。長此以往，留守小學(xué)兒童與父母之間就形成了一定的隔閡，在很大程度上影響了孩子的正常的人生觀和價(jià)值觀的樹立，更重要的是，這種現(xiàn)象往往會導(dǎo)致留守小學(xué)兒童心里的發(fā)展出現(xiàn)很大的扭曲和變形，從而引發(fā)種種心理病癥，也容易養(yǎng)成孤僻、任性、自私自利等性格。

（二）家庭教育現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為照顧孩子就是讓他吃飽穿暖。在學(xué)習(xí)上，只要考得好成績，就覺得是個(gè)好孩子，只要聽家長的話就是乖寶寶，忽略了孩子其它方面能力的培養(yǎng)。在心理上，缺乏對孩子的關(guān)心和交流。

三、倘塘鎮(zhèn)啟龍村留守小學(xué)兒童教育問題的原因分析

近些年來，馬安小學(xué)和啟龍完小的“留守小學(xué)兒童”學(xué)校教育問題雖然已得到了政府和人民的關(guān)注，也取得了一些成果，但是總的來說還沒有很大的改變，且收效甚微?？v觀啟龍村“留守小學(xué)兒童”教育難的問題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）家庭教育的缺失

家庭是為了保障孩子得到保護(hù)和供養(yǎng)而造下的文化設(shè)備。人類自身的特殊性決定了每個(gè)個(gè)體在“較長的依賴生活期”內(nèi)必須得到家庭提供的物質(zhì)條件和精神資源。家庭功能的弱化對留守小學(xué)兒童的影響是一個(gè)不可否認(rèn)的客觀事實(shí)，這給留守小學(xué)兒童的初級社會化帶來了諸多負(fù)面的影響。在留守小學(xué)兒童家庭中，在父母雙方或一方外出打工的情況下，通常將子女留給祖父母、外祖父母、親戚朋友、同輩群體或由父母一方來照顧，也就是現(xiàn)在學(xué)術(shù)界區(qū)分的隔代監(jiān)護(hù)、同代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)，這是一種不完整的家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育體制，它會導(dǎo)致家庭的撫養(yǎng)功能在一定程度弱化并對留守小學(xué)兒童的社會化造成影響。

（二）學(xué)校教育的缺失

目前，就馬安小學(xué)的教學(xué)設(shè)施來看，沒有幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)，小學(xué)的教學(xué)設(shè)施相對缺乏，大多數(shù)兒童要到七歲左右才能入學(xué)，七歲以前的兒童只能呆在家里跟家長或監(jiān)護(hù)人一起做一些力所能及的家務(wù)，而3～7歲是兒童接受教育的最好時(shí)期，而這些兒童卻失去了接受教育的機(jī)會。

（三）社會教育的缺失

①社會環(huán)境的影響。從制度層面上來說，城鄉(xiāng)分割是留守小學(xué)兒童群體產(chǎn)生的重要因素，在城鄉(xiāng)義務(wù)教育分割的制約下，流動兒童教育政策設(shè)計(jì)上的不合理，以及政策設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的巨大不平衡是導(dǎo)致農(nóng)村留守小學(xué)兒童群體數(shù)量不斷增加的原因，再加上農(nóng)村教育風(fēng)氣的惡化。隨著進(jìn)城務(wù)工和外出打工帶來的經(jīng)濟(jì)生活變化，以及受大學(xué)生就業(yè)難的負(fù)面刺激，形成了一種功利的教育風(fēng)氣，并不斷在農(nóng)村盛行。

②社會教育的不健全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守小學(xué)兒童的家長并不是不愿意把孩子留在身邊帶到務(wù)工地上學(xué)，而是政策法規(guī)的制定和實(shí)施給農(nóng)民工套上了枷鎖，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女必須交納一定的借讀費(fèi)才能入學(xué)，且流動人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌?，必須回戶籍所在地參加考試等?/p>

四、解決啟龍村留守小學(xué)兒童教育問題的對策

要真正解決農(nóng)村留守小學(xué)兒童的問題不是一朝一夕的事，它既需要我們理性對待，農(nóng)村留守小學(xué)兒童的問題，更需要構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的立體式教育網(wǎng)，共同為農(nóng)村留守小學(xué)兒童的成長和發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

家庭對青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成、品德的形成、個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響。因此，要充分發(fā)揮家庭教育的功能，為留守小學(xué)兒童的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童社會化過程中一個(gè)極其重要的場所。因此，學(xué)校要給予留守小學(xué)兒童更多的關(guān)愛與幫助；另外，要注重培養(yǎng)留守小學(xué)兒童的自主能力；社會也要給予特定的關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成雙鳳.湘鄉(xiāng)農(nóng)村地區(qū)留守兒童思想道德現(xiàn)狀及對策[J].2005（8）：6—8

[2]蘇小林，關(guān)群.農(nóng)村留守兒童研究的現(xiàn)狀及對策[J].2008（8）：16—18