初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究

李蕓

【摘 要】化學(xué)是學(xué)生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，主動學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，筆者認為探索初中化學(xué)教學(xué)的情境性是極其重要的，筆者將會從以下幾點著手深入研究，并且提出自己的方法策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；情境性；方法策略

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在日常教學(xué)當(dāng)中，常常會出現(xiàn)以下兩種狀況：其一，是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實、生動、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，促進了學(xué)生自我發(fā)展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關(guān)的學(xué)科知識，這就是無效的情境教學(xué)。所以，教師要掌握一種優(yōu)化的情景教學(xué)模式，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更為重要的是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、真實生活的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而誘發(fā)學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)知識能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問時；當(dāng)所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中新的涵義時。因此，教學(xué)過程中，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，增強他們理論聯(lián)系實際并學(xué)以致用的意識，并且要使學(xué)生主動挖掘生活、生產(chǎn)與化學(xué)緊密相連的知識。例如，初中學(xué)生對第一節(jié)化學(xué)課寄予很大的希望，他們懷著一顆激動好奇的心，睜大眼睛“看”化學(xué)。這種好奇正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機。緒言課教學(xué)中從學(xué)生生活的周圍找材料，使學(xué)生感到“化學(xué)”就在身邊，自己生活在“化學(xué)”的世界里。我們生活在物質(zhì)的世界里，物質(zhì)是在不斷的發(fā)生變化。無論是我們身邊用的、身上穿的、嘴里吃的等等，從原料 —成品—損壞—再利用的全過程，無一不在變化之中。在緒言課上我盡量多舉例子開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性及學(xué)有所用的快感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。緒言課我專門設(shè)計了一些趣味實驗，像“色酒變水”“鐵樹開花”“魔棒點燈”等。一個個奇妙的化學(xué)變化，無不使學(xué)生感到化學(xué)的魅力，這是“真實”的魔術(shù)。它更能吸引著學(xué)生去刻苦學(xué)習(xí)和探索?；瘜W(xué)是一門與日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，我們要在潛移默化中使學(xué)生認識到化學(xué)的社會價值，認識到學(xué)到的知識可以解決生活中的很多問題。又比如，教師可以讓學(xué)生在課下做一些家庭小實驗。教師在布置作業(yè)時，讓學(xué)生做適量的練習(xí)題，結(jié)合教材中出現(xiàn)的家庭小實驗，讓學(xué)生把實驗“搬”回家里，三五人一組，充分利用家庭中的器物和用品（例如廚房中的一些用具和調(diào)味品），去重新探究和驗證在課堂上或?qū)嶒炇依锼鰧嶒灥慕Y(jié)論，注意讓學(xué)生把實驗的步驟、現(xiàn)象、結(jié)論以及出現(xiàn)的問題等做好記錄，等第二天課堂上再讓各小組相互討論、橫向比較，不能解決的問題教師要一一解答。這樣做，既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生動腦動手的能力，可謂一舉兩得。

二、充滿懸念的情境，有利于激發(fā)學(xué)生主動探究

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制，它是學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，好的情境能產(chǎn)生懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開啟思路，活躍思維，主動去探索。如在講授學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時，我們可以從最開始人類對火的一種應(yīng)用以及在應(yīng)用火的過程當(dāng)中出現(xiàn)的冶金、陶瓷、冶煉等方面的應(yīng)用，來展示從古代的用火到近代的用火之后，社會的進步和發(fā)展，以及在對燃燒的本質(zhì)有進一步的認識之后，內(nèi)燃機、蒸汽機的開發(fā)和利用，使我們的社會一下進入到工業(yè)時代。到現(xiàn)在我們對如何控制火的研究，再到奧運火炬能在珠峰點燃也體現(xiàn)了人類對火的控制能力有了進一步的提升。在講到有機合成材料——塑料時，我們可以讓學(xué)生設(shè)想一下，當(dāng)我們早上一睜眼，突然間所有的塑料制品全都消失會發(fā)生什么狀況？學(xué)生就會想象：開始想到很多包裝都是塑料制品的，包括常見的藥瓶。再繼續(xù)想的話，其實好多管線都是塑料的，甚至包括水管，他們會發(fā)現(xiàn)，如果沒有塑料，我們完全沒有辦法維持現(xiàn)在的生活，學(xué)生經(jīng)過類似這樣的活動，非常生動地體驗到化學(xué)技術(shù)對改變我們的生活起到了特別重要的作用。

在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，需要我們教師不斷地探索，要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有情感的教學(xué)情境。但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；都得服從于課堂教學(xué)的實際需要，有利于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性。只有這樣的教學(xué)情境才是真正有效的教學(xué)情境。