淺析“有+名詞”結(jié)構(gòu)及高中語文語法教學(xué)策略研究

史曉飛

【摘 要】動(dòng)詞“有”可以和名詞組成“有+名詞”的結(jié)構(gòu)，在此結(jié)構(gòu)中，由于名詞類型的不同，使得“有+名詞”所表達(dá)的意義相差迥異，本文通過對(duì)以上問題的分析和探討，以對(duì)語法知識(shí)欠缺的高中學(xué)習(xí)者起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】有+名詞；抽象名詞；具體名詞；教學(xué)策略

“有+名詞”結(jié)構(gòu)中，由于名詞類型的不同，使得“有+名詞”所表達(dá)的意義相差迥異，例如：由“某某有錢”可以轉(zhuǎn)換生成“某某有書”，但是由“某某很有錢”就不能轉(zhuǎn)換生成“某某很有書”。后者是不符合語法規(guī)范的。究其緣由，我們有必要作如下分析。

一、“有+名詞”結(jié)構(gòu)分析

動(dòng)詞“有”可以和名詞組成“有+名詞”的結(jié)構(gòu)。例如：

[1]有書

[2]有蘋果

[3]有桌子

[4]有錢

[5]有見識(shí)

[6]有眼光

上述例[1]—[6]按照名詞的性質(zhì)，可以分為兩組。這樣就不難發(fā)現(xiàn)例[1]、[2]、[3]與例[4]、[5]、[6]無論是在名詞詞性構(gòu)成還是在句子表情達(dá)意上都有顯著差異：例[1]、[2]、[3]是“有+具體名詞”，整個(gè)結(jié)構(gòu)只呈現(xiàn)出“確定領(lǐng)有和存在某物”，只表現(xiàn)一種實(shí)實(shí)在在的狀態(tài)。例[1]的“有書”僅僅表示“某地或某人存在或擁有書”，并不意味“書有多少，書有多厚”。而例[4]、[5]、[6]是“有+抽象名詞”，整個(gè)結(jié)構(gòu)除了表達(dá)“某地或某人存在、領(lǐng)有某物”之外，在表情達(dá)意上還表現(xiàn)出很明顯的量性特征，同時(shí)在某種程度上也表現(xiàn)出說話人的主觀評(píng)價(jià)。如例[4]“有錢”不僅僅表示“某地或某人有錢”這種狀態(tài)（此時(shí)與“沒錢”相對(duì)），言外之意也表現(xiàn)出“某地或某人富庶或富有”（此時(shí)與“貧窮”相對(duì)）。同樣地，例[6]“有眼光”也不僅僅說明“某人具有、擁有眼光”，言外也肯定了“此人具有與眾不同的的眼光”，也同樣存在說話人的主觀評(píng)價(jià)成分。

二、 漢語名詞子類劃分及具體名詞與抽象名詞的量性特征

“有+具體名詞”只表示“某地或某人確定領(lǐng)有和存在某物”，只表現(xiàn)一種實(shí)實(shí)在在的狀態(tài)；而“有+抽象名詞”結(jié)構(gòu)除了表達(dá)這種狀態(tài)之外，在表情達(dá)意上還表現(xiàn)出很明顯的量性特征，同時(shí)在某種程度上也表現(xiàn)出了說話人的主觀評(píng)價(jià)。

（一）漢語名詞定義及子類劃分

對(duì)于漢語的名詞子類劃分，語法界已有不少研究，但至今缺乏一個(gè)統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，各家劃出的子類也不盡相同。試舉如下幾例：

馬建忠的《馬氏文通》依據(jù)名詞的意義，將其分為“本名”（指稱某人某物） 和：“公名”（指同類之人物），公名又細(xì)分為“群名”（稱人物之聚者）和“通名”（表“人物之色相，蓋離乎體質(zhì)以為言也”）。

同樣基于意義標(biāo)準(zhǔn)，王力先生的《中國現(xiàn)代語法》中則將名詞劃分為三類：“通名、專名、單位名詞”。

朱德熙則明確提出“劃分詞類的本質(zhì)依據(jù)只能是詞的語法功能而不是詞的意義或形態(tài)變化”，他按照名詞與量詞的選擇關(guān)系把名詞分為五類（1）可數(shù)名詞（2）不可數(shù)名詞（3）集合名詞（4）抽象名詞（5）專有名詞。

（二）具體名詞及抽象名詞的量性特征

據(jù)李宇明《漢語量范疇研究》一書，將量范疇分為六種次范疇：物量、空間量、時(shí)間量、動(dòng)作量、級(jí)次量、語勢(shì)。其中，名詞是計(jì)算事物數(shù)量的量范疇。在賴慧玲的《名詞量性特征》中指出：“能受數(shù)量短語修飾的名詞是可量名詞，如：一本書，一支筆，一種思潮等。不能受數(shù)量短語修飾的名詞是非量名詞，如：大地，大自然，春天等。具體名詞和抽象名詞均屬于事物名詞，但它們的“可計(jì)數(shù)”特征不同。具體名詞是看得見，摸得著的具體事物，具有極強(qiáng)的空間性，這種實(shí)體通?？梢杂?jì)數(shù)，達(dá)到精確量化，如：六本書，五支筆等。抽象名詞指的是看不見，摸不著的抽象概念，空間性很弱，無法達(dá)到精確地量化。例如：一種觀念，一種思潮等。所以，在可計(jì)數(shù)特征上，具體名詞大于抽象名詞。

三、高中語文語法教學(xué)中的策略

（一）結(jié)合具體語境，在句子中理解復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)

提倡在具體語境下理解復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，“詞不離句”，避免孤立的死記硬背。在輕松、愉悅的氣氛下組織課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在具體語境下使用正確、準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)。

（二）加強(qiáng)重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘

語法學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜龐大的工程，要不斷以舊帶新，不僅學(xué)到新知識(shí)，還能更好地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，從而達(dá)到溫故知新的目的。

（三）從日常耳熟能詳?shù)脑~句入手，激發(fā)語法學(xué)習(xí)興趣

從日常耳熟能詳?shù)脑~句入手，不僅更易于理解和消化，也能激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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