黃厚江《白雪歌送武判官歸京》課堂分析

梁蘊安

《白雪歌送武判官歸京》選自人教版語文八年級下冊第六單元。本詩是學生在學習了一定的古詩詞基礎上出現(xiàn)的。這首詠雪送別詩，以雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時，表達了雪中送友的真摯情誼，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。黃老師強調(diào)“本色語文”即讓學生在語文課上做語文的事，用語文的規(guī)律以及語文的方法學習語文。本文試從教學特點、教學理念、教學反思三個方面對黃厚江老師執(zhí)教的《白雪歌送武判官歸京》進行分析。

一、教學特點

（一）關注學情

學生是課堂教學的主體，這樣的理念早就在教師群體中形成共識。不只是語文教學，所有學科幾乎都在強化這樣的理念。但令人失望的是，這個理念越來越成為一個口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。虛偽的教學民主，虛假的學生主體，越來越嚴重地侵害著語文教學的課堂。這是因為，從本質(zhì)上看，教師教學的設計和出發(fā)點并不是真正的以學生為本，以學生為出發(fā)點，而是從自己要追求的所謂效果出發(fā)，從自己的需要出發(fā)，從自己的主觀愿望出發(fā)，一切以自己為教學的中心，一切從自己出發(fā)。黃老師的課堂讓人覺得非常輕松，關鍵在于教學起始點定的合理。教師只有全面估計學生的學習程度、學習情況，才能更好的因材施教，讓自己的教學設計發(fā)揮最大效用。黃老師認為：在人生閱歷上，八年級學生已有一定體驗，能夠感受作者別離之情，但受時空限制，較難體會作者豪邁之情；在學習基礎上，有了一定古詩文知識，能夠理解基本內(nèi)容，但較少通過想象畫面來學習古詩，要加強練習。在整體的學情評估之后，針對本堂課，黃老師以檢查學生課前預習情況，要求學生不僅是能背誦出來，還要“能默出來”。

（二）注重積累

《白雪歌送武判官歸京》是一首詩歌，其教學肯定是和教其他文體是不同的。黃老師回歸文本，按照古詩學習的規(guī)律進行詩味教學。古詩學習的規(guī)律就是積累、鑒賞和吟誦，既教給學生積累、鑒賞、朗誦的知識，又教給他們積累、鑒賞、朗讀的方法。在積累知識的同時，習得語文學習的技能和方法，并將這些語文知識、語文能力和語文方法正確、熟練的應用。音、形、義、符、韻等是學古詩的基礎，只有經(jīng)過長期的積累才能形成“初步的文言語感”，擁有扎實的文言基礎知識和基本的文言語感能力，才能為學習古詩打下堅固的基石。古詩中的標點可謂少而精。標點雖小，卻至關重要。一個標點決定某句話的語義、語用和流暢性，借助標點，讀者還可更好的理解和背誦。當三位學生的默寫都出現(xiàn)標點問題時，黃老師及時糾正，語重心長地告訴學生：“這是語文，這是重要的語文，不要輕視標點。大家要記住，該用句號的時候，要寫上句號。標點符號可以幫助我們默寫和背誦?！?/p>

（三）授之以漁

黃老師以檢查課前預習為切入點，逐步展開課堂教學。從黃老師檢查布置的“預習要求”，可以看出他對學生自主學習的重視，讓學生逐步養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣。通過解讀文題，了解文章主要圍繞“雪”“送”二字展開。學生不僅知道了課文主要內(nèi)容，而且學會了學習古詩的新方法——鑒賞古詩內(nèi)容，一定要緊扣詩題。每一首詩歌的主旨就是由這一個個意象傳達給我們的，也是這些意象為我們創(chuàng)造了一種更為抽象的東西——意境。白居易說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，古時的讀書人多是心系國家、感時傷懷的仁人志士，他們的作品反映的多是當時的那個時代，所以我們想要學好一首詩歌，首先就要了解它的背景。了解了背景就了解了作者的創(chuàng)作心境。也就了解了詩歌表達的是怎樣一種感情。通過對當時唐朝“寧為百夫長，勝作一書生”時代背景的了解，學生更深入體會到作者復雜的情感。

二、教學理念

黃厚江老師執(zhí)教示范課《白雪歌送武判官歸京》，這節(jié)課沒有聲光電，沒有PPT，被聽課老師稱為“最樸素、最本色”的語文課。教學開篇，教師只是讓三個學生在黑板上默寫，然后進行朗讀、讀后糾錯、正音和釋義，期間教師對默寫后板書的評點，有對寫字書法的要求、布局的要求、標點的要求、如何釋義的要求、重點字正確讀音的要求等，這些都是語文教學中最本質(zhì)最規(guī)律的東西。執(zhí)教者總是力圖“用語文去學習語文”，用語文的規(guī)律去學語文，教語文，以語言為核心，以語文活動為載體，以提高語文素養(yǎng)為根本追求，重積累、重過程、平平淡淡教語文，平實淡雅，不粉飾，不雕琢，不故弄玄虛，不故作姿態(tài)，不自作矯情，用一種樸實的心態(tài)、平常的態(tài)度去建設課堂。讓學生在語文課上做與語文有關的事，用語文的規(guī)律、語文的方法學習語文，真正做到還語文本色。

三、教學反思

對于古詩，學生常常是又愛又恨，愛的是它的朗朗上口，恨的是它難以捉摸的意象和情感。而作為教師，古詩歌教學也是一大難題——找不到詩歌感情基調(diào)。我們要深入地解讀一首古詩，最關鍵的還是要找到詩歌的感情基調(diào)。但是有的詩歌感情基調(diào)令人難以捉摸，自然學生也就無法確定詩歌的內(nèi)容是想表達一種什么樣的情感，悟不出詩歌意境。一首詩歌的意境十分重要，而“意境”這個詞又相當抽象，想完全用語言將其描繪出來是非常困難的，所以我們需要去“悟”，這個要求可以說是非常高的，很多的學生不愿意去做，因為這需要我們發(fā)揮自己的想象，結合詩歌內(nèi)容去動腦筋想。而很多教師在講到詩歌意境的時候也大多只是一帶而過，不會帶著學生去品味?！敖虒W有法，但無定法”，黃老師“一讀二聯(lián)想”詩詞教學方法具有很強教學意義，值得我們學習，進一步內(nèi)化為自己的東西。古代詩歌是優(yōu)秀的文化積淀，是祖先留給我們的寶貴文學財富，需要我們?nèi)ダ斡浥c傳承。作為語文教師的我們就更有責任將古詩教好，讓我們的孩子體會祖先的智慧，傳播中華民族的偉大文明。