順勢(shì)而為，《古詩(shī)兩首》教學(xué)不妨融合一下

吉守益

在語(yǔ)文課本中《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，在實(shí)踐中，教師常常是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一首，再學(xué)另一首，按部就班地理解古詩(shī)的詞意、詩(shī)意、情感等。古詩(shī)教學(xué)常會(huì)表現(xiàn)出固定的教學(xué)模式，毫無(wú)新穎有趣的設(shè)計(jì)。課堂上，聽，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

究竟該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)呢？以教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四下的古詩(shī)兩首《江南春》《春日偶成》的學(xué)習(xí)為例，如何引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與？如何在創(chuàng)新中去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)呢？我努力嘗試將兩首古詩(shī)融合起來(lái)學(xué)習(xí)。

對(duì)比閱讀，共同建構(gòu)，給予孩子更多的思考，把兩首古詩(shī)聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，不人為地割裂，相信作者把這兩首古詩(shī)放在一起，同為春天的故事，編者的意圖也是這樣，讓學(xué)生去比較，發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同，最大程度地引導(dǎo)孩子們自我學(xué)習(xí)，解放教師。在這樣教學(xué)思想的引導(dǎo)下，我又開始了對(duì)這兩首古詩(shī)教學(xué)從整體開展了重新建構(gòu)。

一、朗讀對(duì)比，夯實(shí)基礎(chǔ)，讀出古詩(shī)的韻味

在讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，本課生字詞不多，學(xué)生很容讀準(zhǔn)字音，但讀出古詩(shī)的韻律、古詩(shī)的節(jié)奏，需要學(xué)生在淺吟低唱之間好好地感受，只要你給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讀好這兩首詩(shī)學(xué)生的學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不成問題。在學(xué)生在盡情朗讀的過(guò)程。大量個(gè)人實(shí)踐、大聲朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們都對(duì)這兩首詩(shī)較好地掌握了。

在教學(xué)《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌當(dāng)中第一二四句的“紅、風(fēng)、中”押韻，句內(nèi)平仄交錯(cuò)，句中平仄相對(duì)，體現(xiàn)著古詩(shī)的音韻美。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生按照自己的方式朗讀古詩(shī)，在讀中感悟古詩(shī)的音韻美，讀時(shí)有的如小鳥鳴啾，有的如春風(fēng)拂面，有的讀到“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”感慨王朝的更替，物是人非。

那么在朗讀《春日偶成》時(shí)，第一首古詩(shī)的朗讀意境與方法自然是學(xué)生順勢(shì)思維慣性下的朗誦。在學(xué)生對(duì)比、思考的朗讀感受中感受到了在這首詩(shī)中，作者的那種怡然自得的心情不言而喻，在誦讀中抓住了一個(gè)“樂”，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的那份心情，學(xué)生在自由哼唱、感受春天美景，通過(guò)朗誦自然走進(jìn)了古詩(shī)應(yīng)有的情境。

二、景物比對(duì)讀，品味詩(shī)句，走進(jìn)古詩(shī)情境境

學(xué)生閱讀古詩(shī)很清晰地知道這是兩首描寫春天的古詩(shī)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者描寫了哪些春天的景物呢？又有哪些區(qū)別呢？想要體會(huì)古詩(shī)的意境，必須要走進(jìn)古詩(shī)豐富的畫面之中。我首先引導(dǎo)學(xué)生從哪些景物上進(jìn)行比對(duì)：

師：同學(xué)們，讀了《江南春》這首古詩(shī)你仿佛看到了哪些景物呢？

生1：我看到了許多的黃鶯在叫。

生2：我看到了許多的綠樹和紅花。

生3：我還看到酒店門口高高掛起的酒旗。

生4：我仿佛看到了煙雨中的許多的詩(shī)廟。

……

師：同學(xué)們，古詩(shī)的教學(xué)重在想象，有人說(shuō)沒有想象就沒有人類的進(jìn)步。

我引導(dǎo)學(xué)生，“當(dāng)你讀到‘綠映紅三個(gè)字時(shí)，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？”此時(shí)學(xué)生的想象力得到了馳騁，不再局限于課文詞語(yǔ)的限制，而是生發(fā)了自我的感想，紛紛表達(dá)自我眼見的春天，有學(xué)生說(shuō)，我仿佛來(lái)到了美麗的太湖邊，桃紅柳綠，美不勝收，游人在美麗的春天里郊游。在這樣想象的空間里，我繼續(xù)引導(dǎo)，“《春日偶成》又描寫了哪些春天的景色呢？”“‘云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川當(dāng)讀到這樣的詩(shī)句時(shí)你又走在怎樣的一種春天意境里呢？”在前首詩(shī)文的學(xué)習(xí)悟讀過(guò)程中，學(xué)生的想象一發(fā)不可收拾，這分明就是一個(gè)個(gè)春天的游客，在講述著春天的美麗，表達(dá)在這美好春天里一份自我愉快的心情。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩首詩(shī)成了一個(gè)教學(xué)的整體，互為雙方理解創(chuàng)設(shè)的情境，真的是相得益彰。

三、作者比對(duì)，感悟情懷，課后延伸

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)要介紹一下兩位詩(shī)人的情況以及它們的創(chuàng)作的背景呢？

（課前孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)）

生1：老師，我知道這首詩(shī)是杜牧千古傳誦的名篇。

生2：杜牧與與李商隱并稱“小李杜”。

師：同學(xué)們，杜牧這年來(lái)到江南，是在去揚(yáng)州訪淮南節(jié)度使牛僧孺途中寫下這首詩(shī)，當(dāng)面對(duì)著滿眼江南的春景，不禁想起當(dāng)年南朝、尤其是梁朝事佛的虔誠(chéng)，到頭來(lái)是一場(chǎng)空，不僅沒有求得長(zhǎng)生，反而誤國(guó)害民。

生：不能一味地信佛，要相信自己。

生：不能建造太多的寺廟，去增加勞動(dòng)人民的負(fù)擔(dān)。

師：在觀賞春景的中，作者杜牧還想到了什么？

生：想到了國(guó)家的建設(shè)。關(guān)心人民的生活。

生：杜牧本來(lái)就是一個(gè)做官的，應(yīng)該是一個(gè)好官。

師：杜牧的眼中有春景，他對(duì)江南春景的熱情與向往，他也有自己對(duì)國(guó)家前途的關(guān)心。因此，讀詩(shī)我們要了解詩(shī)人，走進(jìn)他的內(nèi)心。杜牧是一個(gè)這樣的詩(shī)人，程顥又是一個(gè)怎樣的詩(shī)人呢？

師：這首詩(shī)是程顥任陜西鄠縣主簿時(shí)春日郊游，即景生情寫下來(lái)的。

生：讀這樣的詩(shī)句能夠感受到詩(shī)人的那份開心。

生：我感覺詩(shī)人好像好長(zhǎng)時(shí)間沒有出來(lái)感受春天的美好的。

……

詩(shī)詞的主旨需要從作者資料入手，知人論詩(shī)，才能更完整全面地理解詩(shī)詞的意境，感悟詩(shī)詞的情懷。

……

在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，嘗試將兩首古詩(shī)融合成一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互啟發(fā)，學(xué)以致用，起到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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