小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探討

程子彬

【摘 要】數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不足，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的脫節(jié)，造成學(xué)生解決實(shí)際問題綜合能力水平低，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。聯(lián)系生活開展教學(xué)，可以有效提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受能力，有助于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使教學(xué)生活化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境”。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動(dòng)有趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從實(shí)際中挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

一、激發(fā)興趣策略

小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、思維活躍，生活化教學(xué)正是利用了他們的這一心理，捕捉生活中的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)回歸到生活中去。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化，既簡化了學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)也豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，與一成不變的教學(xué)方式相比，靈活使用多樣化的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際情況，積極開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握抽象的數(shù)學(xué)理論知識的同時(shí)，具有一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以提升學(xué)生的綜合能力。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示生活實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的面積公式時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示教學(xué)課件，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以展示生活中隨處可見的長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形和梯形等物體，讓學(xué)生認(rèn)識和了解生活中所用到的平面圖形，并且適當(dāng)講解這些圖形的特點(diǎn)和作用，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，然后給出黑板的長和寬，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算公式計(jì)算黑板的面積，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。同時(shí)，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，小明家與外婆家相距280公里，中秋節(jié)的時(shí)候，小明一家沿著公路開車到外婆家，如果每小時(shí)行駛40公里，早晨8點(diǎn)出發(fā)，請問小明一家?guī)c(diǎn)能夠到達(dá)外婆家？以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，適當(dāng)引入生活實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)方法策略

在新課教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。例如，將“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”引入新課時(shí)，我先用課件演示餐廳中生活老師分早餐的鏡頭：每人一個(gè)鴨蛋，一根香腸……接著讓學(xué)生每人分手邊的物品（各自準(zhǔn)備），要求分得同樣多……最后，教師引出，分物品時(shí)，每份同樣多，叫“平均分”。這樣利用人分物的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會，且使學(xué)生對新概念感到新穎、親切。為了避免單一的計(jì)算和簡單的重復(fù)，在數(shù)學(xué)知識運(yùn)用中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，寓教于樂，以趣促思，并注重全體參與。例如在學(xué)習(xí)了《有余數(shù)除法》一課，練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜氣球的游戲情境，“十一”國慶節(jié)，同學(xué)們往教室掛紅、黃、藍(lán)三種顏色的氣球，紅、黃、藍(lán)，紅、黃、藍(lán)……一直掛下去（電腦演示），第七個(gè)是什么顏色？學(xué)生猜是紅顏色。第9個(gè)是什么顏色？學(xué)生猜是藍(lán)顏色。第29個(gè)是什么顏色？有些學(xué)生想了想，猜是黃色。說是利用今天學(xué)的知識，29÷3=9……2，多了兩個(gè)氣球，也就是第二個(gè)氣球的顏色，是黃色。學(xué)生情緒激動(dòng)，積極踴躍地參加到游戲中來。這樣的游戲活動(dòng)既鞏固了新知，還能運(yùn)用知識，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、觀察世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識。如認(rèn)識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察：哪些物體的面是圓的？為什么要做成圓的？有的同學(xué)觀察后還寫了觀察小論文——《我們的世界是圓的》。他們用數(shù)學(xué)的眼光分析了車輪做成圓形的奇處，紐扣做成圓形的妙處，杯口做成圓形的好處等等。

三、學(xué)以致用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的目的除了能提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的水平之外，還表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力方面。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識人民幣”內(nèi)容為例，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后。教師可以要求學(xué)生分別利用五元、二十元以及十元面值的人民幣到超市或菜市場等消費(fèi)場所購買相應(yīng)物品。當(dāng)學(xué)生完成該任務(wù)之后，教師可以在后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生交流親身經(jīng)歷，并得到數(shù)學(xué)知識在解決實(shí)際生活問題中的應(yīng)用感悟。教師可以通過趣味性故事的提供達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力。例如，小明和小方到菜市場買菜，他們倆都想買菠菜，于是就問賣菠菜的叔叔：“菠菜怎么賣？”該叔叔回答說：“菠菜1.2元一斤?！边@時(shí)，小方說：“我吃菠菜從來不吃葉子，所以應(yīng)該算我0.6元一斤?！毙∶鲃t說：“我剛好跟你相反，也應(yīng)該算我0.6元一斤?！辟I菠菜的叔叔認(rèn)為他們說的有道理，于是就按照這個(gè)價(jià)錢給他們提供了兩斤菠菜。但這種賣法其實(shí)已經(jīng)影響了該叔叔的收益。教師可以要求學(xué)生對該故事情境的原因進(jìn)行分析。通過這個(gè)故事，學(xué)生加深了乘法分配率在解決現(xiàn)實(shí)生活問題中應(yīng)用的理解。玩是小學(xué)生的天性，在玩中求知、玩中悟理的玩也是一種好的學(xué)習(xí)形式。例如，教學(xué)“猜數(shù)游戲”（6、7的加減法）時(shí)，教學(xué)開始，師可以問：“小朋友，我們一起來做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4個(gè)棋子，右手出2個(gè)棋子。問：“一共是幾個(gè)棋子？”師又演示：把6個(gè)棋子放在一起后，伸出左手4個(gè)。問：“猜猜右手該是幾個(gè)棋子？怎樣算的？”這種做法使學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，教師充當(dāng)了組織者和合作者。教師要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多留心生活，找出生活與數(shù)學(xué)間相通的例子，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)做實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知。例如，教學(xué)“高矮”一課時(shí)，教師可以故意在黑板上寫一些字，說：“這些字沒有用了，誰能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問班里最高和最矮的同學(xué)上前擦，其余同學(xué)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？有沒有辦法讓個(gè)子矮的同學(xué)擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)會比高矮的正確方法，并且深刻體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹青.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2011（14）：132-133