微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

孫曉豐

【摘 要】 信息技術(shù)的應(yīng)用為中職教學(xué)提供了良好的平臺，隨著信息技術(shù)應(yīng)用范圍與領(lǐng)域的延伸，具有較強(qiáng)針對性的、教學(xué)資源更加豐富的微課已經(jīng)成為中職教學(xué)的重要方式。本文對微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以求降低教學(xué)的難度，提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的看圖及繪圖能力起到強(qiáng)化的作用。

【關(guān)鍵詞】微課；中職；機(jī)械制圖；教學(xué)

微課作為技術(shù)創(chuàng)新型教學(xué)模式的代表，在中職教學(xué)中占有重要地位，教學(xué)工作的高效開展離不開微課的合理利用。微課不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，更能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)快速分解知識點(diǎn)，使學(xué)生在飽含學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，掌握機(jī)械制圖的知識要點(diǎn)。微課不僅能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更能從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，提高時(shí)間利用率。而教師在實(shí)際教學(xué)過程中，依托微課開展機(jī)械制圖的教學(xué)工作，能夠精準(zhǔn)掌控教學(xué)節(jié)奏，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)的高度契合。

一、中職機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師與學(xué)生間缺乏深度交流

中職機(jī)械制圖教學(xué)過程中，教師與學(xué)生雖然會進(jìn)行交流，但是交流深度卻往往難以達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，這也是課堂交流環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)問題。這是因?yàn)榻涣鲉栴}過于簡單，難以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何積極作用，而教師也不能以此為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。雖然目前部分中職教師能夠從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，但是在交流環(huán)節(jié)存在的問題卻逐漸凸顯。例如，學(xué)生在與教師交流時(shí)，其思維意識會受教師影響，缺少自主思考空間，而學(xué)生這種被教師帶著走的學(xué)習(xí)意識，是難以對專業(yè)的深度學(xué)習(xí)起到任何作用的，機(jī)械制圖知識的理解及運(yùn)用也將會受到直接限制。

（二）機(jī)械制圖的課堂教學(xué)形式過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)思想及形式在中職教學(xué)中根深蒂固，大部分的機(jī)械制圖教師會選擇“填鴨式”的教學(xué)形式將知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，課堂教學(xué)中缺少合理化互動，教學(xué)形式過于單調(diào)，學(xué)生逐漸形成被動接受知識的習(xí)慣，難免會對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，長此以往，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職機(jī)械制圖教師不僅需要將理論知識傳遞給學(xué)生，更要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為己任。但是從當(dāng)前形勢來看，大部分的中職機(jī)械制圖教師在專業(yè)性知識講解上的涉及面往往局限在課本上，并且互動形式過于單一，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的思維意識及學(xué)習(xí)興趣存在一定程度的缺失。

二、微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）將機(jī)械制圖的知識點(diǎn)細(xì)化處理

機(jī)械制圖是知識點(diǎn)豐富、抽象的一門學(xué)科，它不僅要求學(xué)生的理論知識掌握情況達(dá)到一定水平，更對學(xué)生的空間想象力與實(shí)踐能力提出了更高的要求。針對機(jī)械制圖課程的這一特點(diǎn)，微課能將過于密集的知識點(diǎn)細(xì)化處理，為了確保知識點(diǎn)能夠相互銜接，由淺至深地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的深化，就需要從根本上提高微課的系統(tǒng)化性能，使呈現(xiàn)的知識更加全面、具體。舉個例子來說，在講授“立體表面交線”這一內(nèi)容時(shí)，可以把內(nèi)容細(xì)分，將“平面與立體表面相交”和“平面與回轉(zhuǎn)體相交”這兩個案例采取截交線的微課教學(xué)，將“兩正交圓柱相交”和“兩個曲面立體具有公共軸線相交”這兩個案例來介紹相貫線的知識點(diǎn)，一個微課只講一個知識點(diǎn)。在講授繪制平面立體正等軸測圖時(shí)，可以對繪制正等軸測圖的有關(guān)參數(shù)及作圖方法進(jìn)行講解，開展正等軸測圖的微課教學(xué)。就圓平面的畫法，對比正等軸測圖與斜二軸測圖的區(qū)別，作為單獨(dú)一個微課教學(xué)。這樣，每個微課都能夠突出一個知識點(diǎn)，學(xué)生能夠按照自己的需求對其進(jìn)行選擇。

（二）實(shí)時(shí)幫助學(xué)生解決難題

在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在面對抽象化的知識點(diǎn)時(shí)，難免會感到力不從心，并且學(xué)科中的難點(diǎn)往往需要依托動畫、模型及圖片的輔助，或者通過教師畫圖演示的形式，才能將難點(diǎn)問題細(xì)化處理，以層層遞進(jìn)的形式展現(xiàn)知識點(diǎn)。但是這一過程并不簡單，學(xué)生不僅會耗費(fèi)較多時(shí)間與精力，更不會對難題進(jìn)行快速理解反應(yīng)，初次理解難度較大，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生后期作圖的難度，并且學(xué)生在作圖時(shí)也會產(chǎn)生較多難以消化的問題。教師如果不能及時(shí)將學(xué)生的問題解決，他們的學(xué)習(xí)熱情及效率將會受到影響，這就要求教師提前做好微課準(zhǔn)備，教師就可以根據(jù)學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容，在保證學(xué)習(xí)時(shí)效的基礎(chǔ)上將學(xué)生碰到的問題解決。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)

由于機(jī)械制圖課程非常抽象，所以微課的制作技巧顯得非常重要。教師在機(jī)械制圖微課教學(xué)中可以分別利用操作演示、講解說明及推理解題等方法來講授知識點(diǎn)。其中，操作演示主要用于講解機(jī)械制圖中的畫圖步驟與細(xì)節(jié)處理；講解說明主要用于對機(jī)械制圖中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講授型教學(xué)；推理解題主要用于習(xí)題練習(xí)中，通過已知物體的兩個視圖繪制第三視圖與補(bǔ)畫缺線等一些習(xí)題練習(xí)來對學(xué)生的邏輯思維能力及空間想象能力進(jìn)行專門訓(xùn)練。在“螺紋的規(guī)定畫法”教學(xué)中，通過微視頻讓學(xué)生觀看螺紋的加工方法，學(xué)生可以直觀地看到螺紋的形狀，然后通過微課，對螺紋的規(guī)定畫法進(jìn)行相應(yīng)的講解。結(jié)合螺紋每一步的加工，讓學(xué)生了解螺紋的畫法都是有規(guī)定的，這樣就能夠輕松解決學(xué)生在繪圖時(shí)分不清螺紋粗細(xì)線的處理。

可見，在中職機(jī)械制圖教學(xué)中合理應(yīng)用微課，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，而且為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了平臺，更在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求提供必要支持。微課教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R點(diǎn)進(jìn)行形象化的處理，使其更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠增強(qiáng)知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)模式，將機(jī)械制圖中抽象的知識點(diǎn)以更加生動形象的方式展現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的空間想象力與空間思維能力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)教學(xué)工作的開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

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