信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐思考

陳水平

（惠安縣荷山中學(xué)，福建 惠安 362100）

在信息技術(shù)學(xué)科研討時，經(jīng)常聽到一線教師抱怨學(xué)生并不重視信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動，概念性知識過堂即忘；動作技能只能模仿無法超越。這究竟是哪里出問題了？眾所周知，信息是否被接收主要取決于信息的接收者。那么，何以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)、接收信息，讓學(xué)生真正回到課程教學(xué)中，主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，而不是游戲、上網(wǎng)等。

一、信息技術(shù)課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)的必要性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。［1］使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)，課中提升，課后鞏固等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有效地提升課堂效率，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共同構(gòu)建高效課堂行之有效的途徑。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有雙向性和開放性，方便學(xué)生通過學(xué)案預(yù)設(shè)的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。其寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于促使學(xué)生積極主動地尋找解決問題的有效途徑。因此，信息技術(shù)課程運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能有效地實現(xiàn)在教師主導(dǎo)下，學(xué)生通過問題探究、基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)與鞏固、應(yīng)用提升、學(xué)習(xí)評價等學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和鍛煉了自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略

（一）設(shè)計學(xué)案要重于“學(xué)”

學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。［2］教案與學(xué)案的最大區(qū)別是教學(xué)重心由教師怎樣“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生怎樣“學(xué)”。因此，設(shè)計學(xué)案時必須把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計學(xué)習(xí)方案。而信息技術(shù)課程教學(xué)時經(jīng)常使用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在設(shè)計學(xué)案時也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動的探究學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在以情境任務(wù)為主線，進行知識學(xué)習(xí)、問題探究、操作實踐、應(yīng)用提升、學(xué)習(xí)評價等形式的自主學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計信息技術(shù)課程學(xué)案時要注意以下幾個方面：（1）立足課標，圍繞教學(xué)目標設(shè)計學(xué)習(xí)目標。使學(xué)習(xí)目標能緊扣教材，使知識條理化、系統(tǒng)化。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)自然有的放矢；（2）以情境任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主線任務(wù)驅(qū)動下，主動地進行一系列的探究學(xué)習(xí)；（3）體現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)源于生活，用于生活。選擇任務(wù)素材要緊扣生活，讓學(xué)生能體會技術(shù)服務(wù)于生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動、有趣；（4）學(xué)習(xí)活動形式靈活多樣。有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、新知學(xué)習(xí)、問題探究、操作演示、上機實踐、討論交流、任務(wù)分層、應(yīng)用提升、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)。

（二）使用學(xué)案要敢于“放”

美國布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！保?］因此，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要求教師在課堂教學(xué)時要敢于“放”?！胺拧辈⒉坏扔凇胺叛蚴健苯虒W(xué)，而是要有足夠的時間與空間讓學(xué)生進行探究、思考、上機操作等自主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)有：（1）新的知識與操作技能要放手讓學(xué)生主動探索，而不是教師演示學(xué)生模仿；（2）提出的問題應(yīng)放手讓學(xué)生自主思考，而不是教師自問自答；（3）作品評價要放手讓學(xué)生進行個性評價，而不是統(tǒng)一評價標準；（4）疑點、難點要放手讓學(xué)生交流評論，而不是教師單方言論；（5）知識結(jié)構(gòu)體系要放手讓學(xué)生主動建構(gòu)，而不是教師被動灌輸，等等。然而，在教學(xué)實踐中，有時也發(fā)現(xiàn)一些教師在使用學(xué)案進行教學(xué)時，還是避不開過多的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，究其原因就是在使用學(xué)案時對學(xué)生“放”的不夠。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)要巧于“導(dǎo)”

使用導(dǎo)學(xué)案時，既要敢于“放”，更要巧于“導(dǎo)”，“導(dǎo)”就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)案開展一系列的自主探究學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中可以通過以下幾方面進行“導(dǎo)”：（1）教師要善于設(shè)置與知識相關(guān)的問題進行“導(dǎo)”，使“導(dǎo)”有向可導(dǎo)而非亂導(dǎo)；（2）“導(dǎo)”要善于尋找興趣點。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂引導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)生動、活潑；（3）“導(dǎo)”的目的是要讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)”。教師的引導(dǎo)還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會選擇有效的學(xué)習(xí)路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。

（四）電子學(xué)案的組織形式

信息技術(shù)課堂的主陣地在機房。因此，信息技術(shù)課程運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的另一個優(yōu)勢就是可以使用電子學(xué)案。電子學(xué)案的組織形式靈活、多樣。可以使用WORD文稿的形式通過教學(xué)FTP服務(wù)器共享；也可以構(gòu)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站集成課程學(xué)案；甚至可借助云教學(xué)平臺上傳電子學(xué)案，方便學(xué)生上課時自行下載使用。

三、信息技術(shù)課程中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用例析與反思

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用例析

下面以教科版《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》選修模塊“3.4動手組建小型局域網(wǎng)”為例，簡述筆者在實施教學(xué)時，怎樣實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“學(xué)”“放”“導(dǎo)”。

雖然，課標指出本課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體驗組建小型局域網(wǎng)的過程，但教材里主要介紹兩種小型局域網(wǎng)方案及代理服務(wù)軟件的配置，卻缺少具體例子。本課教學(xué)筆者以“我家要組建小型局域網(wǎng)”為主題設(shè)計學(xué)案，提出了如下的情境任務(wù)：家里已有一臺能通過寬帶上網(wǎng)的電腦，后來父親買了一臺筆記本電腦，及一臺無線路由器，現(xiàn)將組建一個小型家庭局域網(wǎng)，以便實現(xiàn)兩臺電腦及智能手機等設(shè)備共享上網(wǎng)?，F(xiàn)請你這位網(wǎng)絡(luò)小工程師幫忙，你將如何完成呢？（如圖1所示）

圖1 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖

在每個導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了相關(guān)的情境問題，并放手讓學(xué)生進行自主思考與探究，如“需求分析”環(huán)節(jié)，提出了“我家組建小型局域網(wǎng)的需求是什么？”學(xué)生的回答不僅能緊扣情境需求，有的同學(xué)還提出了“家里如果有一臺打印機能否共享使用”的實際問題。在“設(shè)置網(wǎng)絡(luò)參數(shù)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，給出情境問題是：接入因特網(wǎng)的計算機必須都有IP地址，假設(shè)路由器默認的IP地址是“192.168.1.1”，那么你給家里其它計算機設(shè)置的IP、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)分別是什么？這個問題綜合地考查了前面所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識，也提升學(xué)生解決實際問題的能力。在“故障檢測”環(huán)節(jié)更是進行了“大腦風(fēng)暴”，學(xué)生列舉了各種可能存在故障與解決辦法。

（二）實踐反思

近年來，筆者所在學(xué)校教研組也將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用，作為信息技術(shù)學(xué)科教科研課題，經(jīng)過全組教師幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得了較為明顯的教學(xué)成效。具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動、積極。每次上課前學(xué)生會主動地登錄教學(xué)FTP下載學(xué)案，而非以前一到電腦室就玩游戲；（2）課堂教學(xué)更高效。由于學(xué)案是授課前精心準備的，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下按照學(xué)案的內(nèi)容有步驟、分層次地開展自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標明確，課堂教學(xué)效益得以有效提升；（3）學(xué)習(xí)評價有的放矢；（4）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

當然，事物皆有兩面性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)在教學(xué)中也可能存在一些問題，如：（1）設(shè)計一份優(yōu)秀學(xué)案要耗費大量時間；（2）導(dǎo)學(xué)中“教”與“學(xué)”“導(dǎo)”與“放”拿捏不準，導(dǎo)致效果達不到預(yù)期；（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)容易形成流程單一，使教學(xué)方式生硬、流于形式等。