基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高校畢業(yè)生理論知識轉化實踐能力分析

文/黃春霞 牛大山，滄州職業(yè)技術學院經貿管理系

國務院總理李克強2014年9月在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，隨后“雙創(chuàng)”一詞寫入了2015年政府工作報告予以推動，從此迎來了“雙創(chuàng)”的新時代。然而，高校畢業(yè)生的相應實踐創(chuàng)新能力并沒有迎合新的時代，本文從以下幾方面進行分析：

1 高校畢業(yè)生理論知識轉化實踐的能力存在諸多不足之處

1.1 高校畢業(yè)生自主學習能力不足，創(chuàng)新意識不強。

高校畢業(yè)生在校學習期間過于依賴教師，自主學習習慣沒有養(yǎng)成，主要表現為以下幾個問題：第一、缺乏信心，過分地依賴老師,學習上缺乏主動性。第二、學習基礎差,有些畢業(yè)生因學習基礎差缺乏學習信心而導致愈學愈被動，越學越不想學。第三、經濟困擾,自卑消沉，由于家庭貧困，在學校還可以領取國家的教育補助，一旦畢業(yè)走向社會就會感到孤立無援，這就使得一部分高校畢業(yè)生背負了心理上的負擔。高校生學習上遇到的諸多問題嚴重導致他們的學習熱情，畢業(yè)后在工作崗位上也過于經驗主義，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力便無從談起。

1.2 高校畢業(yè)生內在壓力過大限制了他們實踐轉化的熱情。

隨著社會經濟的發(fā)展和國家就業(yè)制度的不斷改革，日漸激烈的就業(yè)競爭，不僅對高校畢業(yè)生的知識技能提出了更高的要求，也對他們的心理素質提出了新的挑戰(zhàn)。高校畢業(yè)生求職中常見的就業(yè)心理問題主要體現為畏懼心理、依賴心理、自傲心理、攀比心理等方面，畢業(yè)生求職過程中比較常見的情緒問題主要有急躁、孤傲、自卑、焦慮、恐懼、情感淡漠等?；谶@樣的內在因素，不但打擊了他們的實踐熱情，而且會嚴重影響外在環(huán)境，形成整體高校畢業(yè)生質量下滑及精神懈怠等問題。

1.3 高校畢業(yè)生的自我約束太多。

大學生求職中存在許多不合理自我約束信念，直接影響自身理論轉化實踐的熱情。比如他們迷茫時的自我否定心態(tài)，會造成求職中的猶豫、軟弱，又如 “我無法從事任何與我本身能力、專業(yè)不合的工作”的這種靜態(tài)的眼光，怎么能促進自身的理論轉化實踐能力呢？還有一些同學對自我的認識過于自負，自以為什么都能做，往往什么都做不好，也難以在職業(yè)生涯中取得成功。他們也很容易被非理性的觀念束縛，無形中就把自己的實踐能力禁錮了。還有一些同學對于就業(yè)過于草率，過于隨意地選擇職業(yè)，往往會空耗精力，也便不在意自身的實踐能力轉化。

2 造成高校畢業(yè)生實踐能力不足的主要原因

2.1 教學模式過于傳統(tǒng)，限制了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高

傳統(tǒng)的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重擔，因此，改變傳統(tǒng)教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

2.2 用人單位過于拘泥于經驗優(yōu)先，使得很多高校畢業(yè)生直接被拒之門外

大家熟悉的招聘信息幾乎上面都會出現“有經驗者有先”的字樣，這樣就直接把高校畢業(yè)生邊緣化，很容易打擊他們的就業(yè)積極性。即便是他們入職試用，很多領導或者師傅會傳授給他們最簡捷的處事方式，模式化尤為嚴重。老員工的經驗都來自于工作過程，不同年代和不同市場條件下，工作方式都是需要調整和改革的，如果一味拘泥于經驗所談，很容易被行業(yè)和市場所淘汰。所以，我們應該提倡用人單位要勇于嘗試新的方式，需要從領導到基層，從模式到操作都需要有創(chuàng)新意識。高校畢業(yè)生需要一個展示自我的機會和平臺。

3 促進高校畢業(yè)生實踐能力提高的有效措施

3.1 各高校應加強學科教學改革，提倡教學模式創(chuàng)新

加強教育教學改革，制訂和落實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學生的職業(yè)認同和專業(yè)知識技能。在教育教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)認同，嚴格執(zhí)行國家教育部關于就業(yè)指導課程的要求，把職業(yè)生涯規(guī)劃課納入整個大學生的教學體系，貫穿整個大學生涯的始終。按照學校的專業(yè)設置，專門制定各專業(yè)行業(yè)領域中不同工作崗位的具體工作職責，要求學生按照具體的崗位變遷順序制定自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。對學生進行分專業(yè)、分行業(yè)、分崗位教學，讓學生在課堂實踐活動中，深入了解職業(yè)對個人就業(yè)能力的具體需要，在學習過程中有的放矢，提高自身的就業(yè)能力，增加職業(yè)生涯規(guī)劃的可操作性。

3.2 提高高校畢業(yè)生自主學習能力以促進大學生實踐能力

高校畢業(yè)生要學會自主學習，將學習內容由被動接受轉變?yōu)樽灾鬟x擇，社會這個大學科是最好的主觀選擇機會。學習方式是多樣的，社會大課堂上要學會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力。可以利用再進修形式進行有效的學習，也可以利用實驗室、計算機室培養(yǎng)自己的實際操作能力和理論聯系實際的能力，還可以利用圖書館培養(yǎng)自主學習能力和提高自己的綜合素質。參加社團活動培養(yǎng)鍛煉自己各種能力也是一種有效的方式，抓住時機參加社會實踐,加強對社會的認識,認識個人與社會的關系,認清學習與職業(yè)的關系。選聽講座報告是難得的學習機會，將學習知識由被動的接受知識向探索知識轉變。

3.3 通過社會實踐活動和校園文化活動的有效開展，提高大學生的綜合實踐能力

充分發(fā)揮學校團學組織的作用，大學生在校期間參加社會實踐的主要機會是通過各類校園社團組織的活動進行的，是大學課程體系之外的必要補充。它可以活躍學生的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的組織管理和團隊配合能力。例如通過“暑假三下鄉(xiāng)”、新農村調查、企業(yè)參觀、寒假實習等方式豐富學生的社會實踐，積累學生的社會資本，為其走上社會鋪墊平臺。

高等教育的有效人才輸出，應該抓住時代所需，考慮到當代大學生的各種特點，揚長補短，通過各種方法提高大學生的實踐能力，肩負起國家發(fā)展人才培養(yǎng)的重任。