基于COOP模式的管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究

摘 要：在當(dāng)前雙創(chuàng)時(shí)代形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)成為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和高校教育改革的熱點(diǎn)。管理專業(yè)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如何對(duì)管理專業(yè)人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)，COOP作為一種連結(jié)學(xué)校與企業(yè)的合作教育模式，可以很好的解決這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：COOP，管理專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：2016年湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于COOP的管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究（湘教通[2016]400號(hào)821）

在當(dāng)前國(guó)家積極推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施關(guān)鍵，也是高等教育改革熱點(diǎn)。管理專業(yè)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，對(duì)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究具有典型意義。

COOP全稱Cooperative Education，即指合作教育，是將理論學(xué)習(xí)與相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，校企深度接軌的模式，其核心價(jià)值是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與領(lǐng)導(dǎo)才能，這與國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求相吻合。我國(guó)高校管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式可對(duì)COOP教育模式予以借鑒、創(chuàng)新、延伸后通過(guò)這種途徑得以實(shí)現(xiàn)，讓其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)予以落地的途徑之一。

對(duì)比COOP人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在諸多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

第一，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的塑造。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和辦學(xué)模式。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念以學(xué)科為中心，重理論輕實(shí)踐，采取的是灌輸式教學(xué)方法，衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看考試成績(jī)的高低。導(dǎo)致培養(yǎng)出的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和動(dòng)手實(shí)踐能力不足，不敢承擔(dān)創(chuàng)業(yè)可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

第二，培養(yǎng)主體單一。目前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要依靠高校，培養(yǎng)主體單一，這根本不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、政府、企業(yè)的多方合作，尤其是需要企業(yè)的積極參與。高校必須開(kāi)放辦學(xué)，拓寬培養(yǎng)主體范圍，走校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的道路，這樣才能形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離。目前，我國(guó)高等教育主要以專業(yè)教育為主，高校依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照設(shè)定的課程體系來(lái)實(shí)施專業(yè)教育。并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多樣化人才的教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不緊密，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系不大甚至是相互獨(dú)立，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相分離。

第四，教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求比較高。而我國(guó)管理專業(yè)的教師大多本身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解不深入，導(dǎo)致教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。

基于此，推進(jìn)我校管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與改革，具體研究意義主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，有利于應(yīng)用型本科院校的建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才的一個(gè)重要特征就是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，能識(shí)別機(jī)會(huì)、整合資源以及適應(yīng)社會(huì)。但目前對(duì)于高校到底如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)？有哪些步驟、手段？如何實(shí)施？如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才？這一切有待進(jìn)一步的研究與論證。管理專業(yè)學(xué)生具備基本的管理理論，掌握一定的管理技能，整合資源能力相對(duì)較強(qiáng)，其走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的幾率更大。因此，對(duì)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，有利于應(yīng)用型本科辦學(xué)定位的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施。

第二，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。目前許多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從最初的《創(chuàng)業(yè)管理》課演變到《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程，授課對(duì)象也從最初的特定專業(yè)學(xué)生到今天的面向全體學(xué)生。雖然授課形式與名稱在不斷進(jìn)步，授課對(duì)象也在不斷的增加，但實(shí)際效果并不理想。究其原因，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒(méi)有有機(jī)融合；另一方面，對(duì)所有學(xué)生采用同一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。因此，本研究將有助于我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)。

第三，有助于企業(yè)因可獲取良好資源和收益而參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。企業(yè)參加合作教育后，將有助于提升其合作動(dòng)力。這種動(dòng)力主要來(lái)自三個(gè)方面：一是謀求更好的自身發(fā)展，為物色勝任崗位員工而與高校加強(qiáng)聯(lián)系；二是謀求短期利益。企業(yè)接受薪酬相對(duì)低廉的大學(xué)生能付出較少且能夠保質(zhì)保量地完成崗位工作；三是通過(guò)合作教育，企業(yè)員工可利用高校師資接受培訓(xùn)和再教育。因此企業(yè)應(yīng)該把參加合作教育作為企業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)策略。

第四，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資力量是管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)得以實(shí)施的保障，而COOP合作教育形式，一方面可以通過(guò)校企深度接軌，給與教師更多與企業(yè)接觸和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，還可以借助合作教育模式，將企業(yè)、行業(yè)中具有管理實(shí)踐的專業(yè)人才和資深專家引進(jìn)學(xué)校。這些都將有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍的建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供切實(shí)的保障。

針對(duì)所闡述的問(wèn)題，其解決措施如下：

第一，基于COOP模式，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式主體定位問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)涉及到的主體有政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生，他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中分擔(dān)不同的職責(zé)，承擔(dān)各自的責(zé)任。但在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中很少將他們進(jìn)行系統(tǒng)分析，存在主體角色定位不明的問(wèn)題。政府部門作為學(xué)校、企業(yè)的管理者和各項(xiàng)政策、法規(guī)的制定者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的保障者；學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的執(zhí)行者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主體，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任；企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的實(shí)際受益者，應(yīng)努力扮演好配角，讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中涉及的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)、供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)、管理等各方面知識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造精神和熱情，提高實(shí)踐能力；教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)際執(zhí)行者，應(yīng)該努力提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供切實(shí)保障；學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的對(duì)象，應(yīng)努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，增強(qiáng)創(chuàng)新自我效能感，為今后的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

第二，基于COOP進(jìn)行多方合作，解決管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案問(wèn)題。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力+創(chuàng)新能力+創(chuàng)業(yè)能力+創(chuàng)造能力為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)觀念，提高創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新帶創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案過(guò)多著力于專業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?；贑OOP模式，管理學(xué)院將邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，共同論證專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，共同設(shè)計(jì)、審定，探討教學(xué)建設(shè)與改革。主動(dòng)對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略，使人才培養(yǎng)更符合職業(yè)崗位的需要，更符合市場(chǎng)需求，從而達(dá)到管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，配合完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包建設(shè)問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)既需要從整體上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，更需要分層次、分群體、分階段具體推進(jìn)。創(chuàng)辦企業(yè)離不開(kāi)管理、技術(shù)、法律以及其他輔助工作，可以跨學(xué)科、跨專業(yè)，協(xié)同教育、協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包。如面向全體學(xué)生開(kāi)展通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力、自主工作和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；面對(duì)各學(xué)科專業(yè)學(xué)生開(kāi)展嵌入型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；面對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，開(kāi)展專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)辦企業(yè)能力；面向初創(chuàng)企業(yè)者，則定位于職業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包，主要目標(biāo)是以職業(yè)化的教育、咨詢、培訓(xùn)、服務(wù)和力所能及的創(chuàng)業(yè)服務(wù)（孵化器）幫助創(chuàng)業(yè)者度過(guò)企業(yè)初創(chuàng)期。

第四，解決管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)師資體系構(gòu)建問(wèn)題。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是COOP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式順利開(kāi)展的保障，而現(xiàn)有管理學(xué)院師資存在理論有余，實(shí)踐不足的情況，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)渠道建立專兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)。首先重視專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，努力成為行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家；其次從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，這些人員常年從事企業(yè)管理實(shí)際工作，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)；再次采取企業(yè)+學(xué)校共同高薪聘請(qǐng)，提供工作崗位的方式，“共引共享”高層次專業(yè)人才；最后聘請(qǐng)資深專家為客座教授。一方面為學(xué)生和教師講座，另一方面還參與社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)改革、專業(yè)課程建設(shè)等工作。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而基于COOP模式的管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的探究可以為其提供有益的思考。

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作者簡(jiǎn)介：

李覺(jué)，女，漢族，湖南湘潭人，碩士研究生，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：人力資源管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。