中職語(yǔ)文課堂中分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考

彭路娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入，中職教育改革也隨之深化，中職語(yǔ)文是中職教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)造詣具有非常重要的作用。但在當(dāng)前的中職教育中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生產(chǎn)生了明顯的“離心力”，中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文就中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體情況進(jìn)行了分析，并談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)的實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；分層次教學(xué)；實(shí)踐

傳統(tǒng)的課堂授課模式有一定的集中性優(yōu)點(diǎn)，但是其“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)弊端已獲得大部分教師的認(rèn)可。分層次教學(xué)更多的是尊重學(xué)生的主體性，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展分層教學(xué)，在很多學(xué)校已經(jīng)作為新型創(chuàng)新的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用，并取得了眾多成效，但是在中職教育中能獨(dú)立并結(jié)合中職特點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)尚還存在一些問(wèn)題，因此開(kāi)展中職語(yǔ)文課堂分層次教學(xué)的思考具有重要意義。

一、中職語(yǔ)文存在的不利現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏“活潑”

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，但是大部分學(xué)生在長(zhǎng)久的傳統(tǒng)模式教學(xué)下，呈現(xiàn)出思維束縛、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，同時(shí)又因?yàn)樵谝酝膶W(xué)習(xí)模式下未實(shí)現(xiàn)成功體驗(yàn)，自我學(xué)習(xí)價(jià)值沒(méi)有得到滿足，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法投入，整體學(xué)生失去了“活潑”，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教師根本難以開(kāi)展組織教學(xué)，大量的課堂時(shí)間沒(méi)有利用起來(lái)，更別談中職語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量的培養(yǎng)，整體語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱。

（二）教師缺乏“動(dòng)力”

語(yǔ)文作為中職教育的基礎(chǔ)課程，相對(duì)于中職生的針對(duì)性專業(yè)課程，很多教師為了爭(zhēng)取給學(xué)生開(kāi)展更多的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，直接擠壓語(yǔ)文課時(shí)，甚至存在與語(yǔ)文教師要課時(shí)，中職語(yǔ)文教師自身的課程不重視，更是同意“給課時(shí)”，按照語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)度教學(xué)明顯無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，所以很多中職語(yǔ)文教師每學(xué)期也是草草了事，降低教學(xué)質(zhì)量，教師出現(xiàn)倦怠的心理，失去“動(dòng)力”，有些課程直接讓學(xué)生自習(xí)，這些措施最終都導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施未落實(shí)，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)形同虛設(shè)，失去原本的教學(xué)本質(zhì)。

二、中職語(yǔ)文分層次教學(xué)遵循原則

（一）因材施教

孔夫子早就主張“因材施教、因人而異”。分層次教學(xué)即為將學(xué)生劃分為不同的層析，再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，分層的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)接受能力等針對(duì)性分層，分層方式可以采取插式形式、平衡形式，比如：讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)不好的學(xué)生分在一起，形成互幫互助的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為課堂的主體，教師教學(xué)中最重要的是了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為主，開(kāi)展針對(duì)性的分層教學(xué)，貫徹“因材施教”的分層教學(xué)理念。

（二）最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，指的是教學(xué)內(nèi)容主體對(duì)象必須在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)。對(duì)中職語(yǔ)文分層教學(xué)而言，不同層次的學(xué)生不能直接采取一樣的教學(xué)內(nèi)容，比如：對(duì)于不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，必須制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能處于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，尤其是語(yǔ)文特困生也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，最后樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)自己，獲得學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。

（三）一切從實(shí)際出發(fā)

辯證唯物主義觀點(diǎn)“一切從實(shí)際出發(fā)”，是人們認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)方法論，同樣的也是中職語(yǔ)文教學(xué)中分層次教學(xué)的重要原則。課堂教學(xué)主體是學(xué)生，怎樣分層次不是隨意分層的，而是必須以學(xué)生為本，一切以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、發(fā)展方向來(lái)?yè)襁x層次，切記不能簡(jiǎn)單的依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)分層，這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，同時(shí)影響學(xué)生的自尊挫敗，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，中職語(yǔ)文教學(xué)中分層次教學(xué)必須遵循“一切從實(shí)際出發(fā)”，才能高效的提高分層教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。

三、分層次教學(xué)應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）注重良好的開(kāi)端事半功倍

凡事開(kāi)頭難，但是有個(gè)良好的開(kāi)端直接影響最終的結(jié)果。就像一部電影，開(kāi)頭的幾分鐘要是足夠精彩，能夠吸引住觀眾的眼球，那就算的上是成功的制作。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般會(huì)高度重視采取多樣化的教學(xué)手段，精心的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能直接抓住學(xué)生的注意力，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。新奇有趣味性的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。分層教學(xué)注重良好開(kāi)端，教學(xué)質(zhì)量就事半功倍了。例如，中職語(yǔ)文教學(xué)中《雷雨》課文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體先將雷雨的截取片段展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)于視頻類都是比較感興趣，接著教師組織各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行真人演繹，采取獎(jiǎng)罰式比賽，讓每個(gè)層次的學(xué)生分飾不同角色聲情并茂演繹，最后評(píng)出投票選出最優(yōu)層次組進(jìn)行物品獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于最后一層次組就讓其以唱歌、俯臥撐等形式來(lái)接受懲罰，然后教師再進(jìn)行后期的課文內(nèi)容講解。通過(guò)這樣的形式教學(xué)，從一開(kāi)課教師就抓住學(xué)生的眼球，后面文章內(nèi)容的講解，學(xué)生也就順其自然的參與進(jìn)來(lái)了。

（二）多種教學(xué)方式與分層教學(xué)結(jié)合教學(xué)

分層次教學(xué)運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)必須還要注重與多種教學(xué)方式相結(jié)合，中職語(yǔ)文教學(xué)中教師通過(guò)各種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的層次，再通過(guò)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。那么，分層教學(xué)過(guò)程中必須重視多種教學(xué)方式的結(jié)合，比如探究式教學(xué)、游戲教學(xué)、合作式教學(xué)等方法的應(yīng)用。例如，中職語(yǔ)文教學(xué)中《威尼斯商人》，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層，基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生按一定比例分成一組，在教學(xué)中采用合作探究教學(xué)方式，讓每個(gè)層次的學(xué)生針對(duì)課本開(kāi)展合作討論，教師再以引導(dǎo)式進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考和合作。通過(guò)這樣的方法不僅有利于提高學(xué)生的合作精神，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職語(yǔ)文教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)踐，必須要求教師深入探究，充分認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的重要原則，積極探究創(chuàng)新性的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)分層次教學(xué)效果的提升。

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