終身學(xué)習(xí)視角下的成人自主學(xué)習(xí)探究

周清 殷風(fēng)飛

摘 要：在知識經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實背景下，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為成人提高能力水平、發(fā)揮更大潛能的重要途徑，這也是勝任崗位擔(dān)當(dāng)、滿足社會發(fā)展的內(nèi)在要求。文章從終身學(xué)習(xí)視角切入，通過分析當(dāng)今社會成人自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，闡明成人自主學(xué)習(xí)行為存在問題及成因，提出進(jìn)一步完善成人自主學(xué)習(xí)模式、提高成人自主學(xué)習(xí)實效的建議，以期對成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理論研究和實踐探索提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；成人；自主學(xué)習(xí)

自上世紀(jì)八十年代以來，知識成為最重要的生產(chǎn)要素之一，社會的發(fā)展對知識的生產(chǎn)和使用更加依賴。與此同時，為更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需要，成人在步入社會后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、堅持終身學(xué)習(xí)，應(yīng)成為一種生活常態(tài)，這也是社會發(fā)展進(jìn)步的必然。但是，成人自主學(xué)習(xí)在知識社會的現(xiàn)狀并不樂觀，存在著不容忽視的問題，期待教育工作研究者和從業(yè)者進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析。

一、成人自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

成人自主學(xué)習(xí)是不同于青少年時期接受學(xué)校教育的學(xué)習(xí)形式。對“成人自主學(xué)習(xí)”概念的把握在于兩個關(guān)鍵點，一是“成人”，在社會學(xué)定義中是能夠在社會有一定擔(dān)當(dāng)、承擔(dān)一定職責(zé)、完成一定任務(wù)的人，在法律學(xué)定義中一般是指開始享有法律法規(guī)各項權(quán)利、履行各項義務(wù)的人；二是“自主”，梳理國內(nèi)外眾多教育工作研究者和從業(yè)者不同的論斷，基于不同的關(guān)注點、研究點和出發(fā)點，大體有“自主是一種學(xué)習(xí)過程”、“自主是一種學(xué)習(xí)能力”、“自主是一種學(xué)習(xí)方式”這三種定義，基于此，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指能夠進(jìn)行有效自我調(diào)節(jié)控制、充分發(fā)揮自身能動性的學(xué)習(xí)方式。

二、終身學(xué)習(xí)視角下成人自主學(xué)習(xí)的特征

（一）終身學(xué)習(xí)視角下成人自主學(xué)習(xí)的社會性

人根植于社會，受社會環(huán)境影響，決定著自主學(xué)習(xí)必定帶有濃厚的社會性色彩。美國著名學(xué)者哈欽斯認(rèn)為，未來社會是充滿閑暇與自由空間的社會，教育應(yīng)從單純?nèi)瞬排囵B(yǎng)及職業(yè)獲得中解脫，實現(xiàn)人本主義的真正轉(zhuǎn)換。步入二十一世紀(jì)，哈欽斯所描繪的社會形態(tài)在某種程度上得到進(jìn)一步的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：一是隨著社會生產(chǎn)力進(jìn)步和工作效率提高，個人閑暇時間增加，自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人生活方式之一；二是隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化等普及，成人更多通過計算機(jī)或手機(jī)APP與外界溝通交流；三是隨著“融媒體”和“自媒體”快速發(fā)展，成人通過各種傳媒載體自主學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識接觸面，持續(xù)打造成人的繼續(xù)社會化。

（二）終身學(xué)習(xí)視角下成人自主學(xué)習(xí)的主動性

成人學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)行為主體，對于自身的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)意識具有較好的控制或支配的能力。與此相應(yīng)，構(gòu)建完善學(xué)習(xí)型社會也已成為全世界時代潮流，據(jù)學(xué)者研究表明，一位本科畢業(yè)生在校所學(xué)知識僅占一生所需知識的10%，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)在當(dāng)代已是每個成人的必修課，具備自我學(xué)習(xí)意識及能力遠(yuǎn)比掌握現(xiàn)有知識更有現(xiàn)實意義。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)、人工智能等形式業(yè)態(tài)的膨脹，多數(shù)成人已經(jīng)深刻意識到主動學(xué)習(xí)的重要性，深有“不學(xué)習(xí)、便后退”的危機(jī)感和壓力感，所以主動尋求外力持續(xù)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。如表1所示，近五年社會“高知”群體數(shù)量正在逐漸增加，考研人數(shù)攀升代表著我國未來高學(xué)歷人才將越來越多，也代表著主動學(xué)習(xí)意識在成人中更為普遍。

（三）終身學(xué)習(xí)視角下成人自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性

毋庸置疑，自主學(xué)習(xí)必定帶有需要什么、解決什么、為了什么等目標(biāo)性色彩。舉例來講，大多數(shù)職場員工對自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并不特別明朗，但是所有人都清醒認(rèn)識到，必須要時刻培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，否則，將會很快被淘汰，所以他們會根據(jù)自身行業(yè)不同，有選擇、有傾向、有目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)接受、熟悉了解自己所需要的知識技能，并對學(xué)習(xí)接受到的知識技能進(jìn)行琢磨熟悉直至運用自如。這樣，他們的主動學(xué)習(xí)和實際工作就產(chǎn)生了密切聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)和實踐進(jìn)行了有益的結(jié)合，把所學(xué)知識有效運用至實踐，并在具體實踐中檢驗所學(xué)知識的正確性。由此可見，成人在主動學(xué)習(xí)過程中，要立足社會擔(dān)當(dāng)中承擔(dān)不同定位、不同角色、不同崗位，進(jìn)一步明確主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以期強(qiáng)化個體競爭意識，提高競爭能力指標(biāo)，鍛煉培養(yǎng)在思想形態(tài)、知識架構(gòu)、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平、人際交往等各方面的能力水平，不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，以適應(yīng)每一個歷史階段的任何一種變化需求，具有明顯的目標(biāo)性特征。

三、成人自主學(xué)習(xí)存在問題及成因分析

（一）成人自主學(xué)習(xí)課程開發(fā)不足

成人學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容設(shè)置，一定程度上受到高等院校教學(xué)思維禁錮影響，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)形式化、固定化甚至模式化特點。比如大大小小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的會計基礎(chǔ)、文秘速成等課程，大同小異，且多數(shù)培訓(xùn)老師不展開大綱條目，成人難以根據(jù)知識架構(gòu)、興趣愛好、能力水平去選擇個性課程。除此之外，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，43.2%的成人認(rèn)為教學(xué)課程內(nèi)容脫離工作實際，6.3%的成人認(rèn)為教學(xué)課程內(nèi)容滯后，僅有27.6%的成人認(rèn)為教學(xué)課程知識內(nèi)容更新及時。雖然近年來成人課程資源趨于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，互動性較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容較陳舊，架構(gòu)銜接性欠缺，共享率、流通率與利用率不足等情況現(xiàn)實存在。

（二）缺乏多方聯(lián)動的教學(xué)服務(wù)體系

成人自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系涵蓋的“子系統(tǒng)”類別較多，主要包括課程開發(fā)服務(wù)體系、教學(xué)服務(wù)支持體系、教師服務(wù)支持體系。一是在課程開發(fā)服務(wù)體系方面，單純效仿或照搬普通高等教育課程設(shè)置方式，并未結(jié)合成人學(xué)習(xí)群體實踐與工作需求，也未關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性與實用性。二是在教學(xué)服務(wù)支持體系方面，除卻正規(guī)教育，絕大多數(shù)均缺乏健全的資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、課程評估制度以及運營啟動保障資金，遠(yuǎn)程教育入學(xué)門檻低甚至過低，打破了教育資源有限性及地域性。三是在教師服務(wù)支撐體系方面，新思想、新知識、新技能與社會需求、成人職業(yè)需要脫節(jié)，教育評價過度關(guān)注最終分?jǐn)?shù)等因素，忽視了成人學(xué)習(xí)過程評價及對其他教育學(xué)習(xí)成果制度的綜合評定。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的教師指導(dǎo)缺失

一是缺乏高質(zhì)量的成人教育從業(yè)教師隊伍。成人教育學(xué)科由于被重視程度不夠、學(xué)生生源質(zhì)量總體不高、工學(xué)矛盾突出等多種原因，無論在公辦院校、民辦院校和民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，未能得到較好的發(fā)展，也沒有形成專業(yè)且自成體系的成人教育體系教師隊伍。二是缺乏完善的成人教育從業(yè)教師培訓(xùn)體系。從目前來看，國家在政府、社會、學(xué)校等多層面尚未建立完善的成人教育教師培訓(xùn)體系，還只是局限于隨機(jī)的、自發(fā)的、小范圍的培訓(xùn)形式，不利于成人教育從業(yè)教師水平的提高，削弱了成人自主學(xué)習(xí)的實效性。

（四）教學(xué)評價過程中缺乏行動反饋

成人自主學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，明確學(xué)習(xí)過程中的失誤及經(jīng)驗，為今后學(xué)習(xí)做現(xiàn)實指導(dǎo)。成人對學(xué)習(xí)結(jié)果及評價進(jìn)行總結(jié)與反思方式較多，應(yīng)用較廣泛地為小組討論與自我評價。在實施環(huán)節(jié)中，成人對學(xué)習(xí)結(jié)果及評價重視度并不高，沒有充分認(rèn)知到學(xué)習(xí)結(jié)果及評價的現(xiàn)實作用，忽視了對學(xué)習(xí)結(jié)果及評價的總結(jié)與反思。此外，成年學(xué)習(xí)者接受繼續(xù)教育，最大動力是學(xué)分與認(rèn)證書，但是當(dāng)下“學(xué)分銀行”制局限于最后得分，不代表學(xué)習(xí)全過程，不能互認(rèn)轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致跨地域、跨單位學(xué)分歸零。

四、成人自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系構(gòu)建可行性措施

（一）努力構(gòu)建需求導(dǎo)向的課程開發(fā)機(jī)制

立足于教學(xué)內(nèi)容改革，一方面及時更新成人教育課程內(nèi)容，避免教學(xué)課程內(nèi)容滯后于當(dāng)下發(fā)展形勢，另一方面切忌盲目求新求異，確保課程內(nèi)容的更新“到位”不“越位”。同時，逐步改善“普教化”現(xiàn)象，探索嘗試設(shè)置個性化教學(xué)課程內(nèi)容，允許成人在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與基本學(xué)習(xí)內(nèi)容下，依據(jù)個人知識架構(gòu)、興趣愛好、能力水平去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)員通過共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選擇學(xué)習(xí)自己所需要的知識，使得主動學(xué)習(xí)更好的得到個性化滿足。

（二）致力完善多方聯(lián)動的教學(xué)服務(wù)支撐

進(jìn)一步提高課程開發(fā)質(zhì)量水平。更新現(xiàn)有的成人教育觀念，緊密結(jié)合成人學(xué)習(xí)群體的實踐與工作需求，特別注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性與實用性，確保學(xué)習(xí)效果的顯著性與快捷性。進(jìn)一步健全成人教育支撐體系。鼓勵引導(dǎo)各種非正式教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展，建立健全資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及課程評估制度，同時，進(jìn)一步加大遠(yuǎn)程教育建設(shè)力度，促進(jìn)各類社區(qū)學(xué)院、社區(qū)文化中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的興起與發(fā)展，并推進(jìn)不同教育之間的學(xué)分互認(rèn)及學(xué)分轉(zhuǎn)換。

（三）充分發(fā)揮成人教育教師的指導(dǎo)作用

一是發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，不斷提升完善自身的專業(yè)技能和知識體系。二是重視對于成人教師的培訓(xùn)和管理，通過資金投入、資源建設(shè)，健全完善相應(yīng)的成人教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)實現(xiàn)教師持證上崗，確保教師隊伍質(zhì)量和水平。

（四）注重強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)評價體系

注重強(qiáng)化成人對學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)與反思的意識培養(yǎng)，充分認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果及評價的現(xiàn)實意義。進(jìn)一步推行作為重要載體的“學(xué)分銀行”制，建立健全完備合理的學(xué)分認(rèn)證體系，成立專業(yè)學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)，加快推進(jìn)相關(guān)主體之間的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換。另外，成人學(xué)習(xí)者要善于應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺所記錄的行為信息，及時對不良行為加以糾正，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方向的調(diào)整以及學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：周清（1985- ），女，碩士研究生，山東外事翻譯學(xué)院講師，研究方向：成人高等教育、繼續(xù)教育。