信息技術(shù)背景下應(yīng)用型高校大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。英語寫作作為英語實際應(yīng)用能力中的重要一環(huán)，對其教學(xué)模式的改革刻不容緩。文章旨在探索信息技術(shù)背景下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過“系統(tǒng)+教師+同伴”三位一體評價模式來激發(fā)學(xué)生英語寫作的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景；應(yīng)用型高校；大學(xué)英語寫作；教學(xué)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出書面表達能力應(yīng)具備“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能”。而應(yīng)用型高校大學(xué)旨在培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才，因此大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革刻不容緩。信息技術(shù)背景下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式應(yīng)順應(yīng)國內(nèi)外普遍推崇的“智慧型教學(xué)”和“智慧型學(xué)習(xí)”發(fā)展趨勢，充分運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，例如在線作文自動評價系統(tǒng)（Automatic Writing Evaluation Systematic）：句酷批改網(wǎng)、冰果智能評價系統(tǒng)、iWrite等在線寫作平臺，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。新型的寫作教學(xué)模式不僅應(yīng)包括講解寫作知識，組織學(xué)生寫前準備，總結(jié)學(xué)生習(xí)作，還應(yīng)利用在線寫作平臺提供多元的反饋機制輔助學(xué)生作文修改過程。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)特點

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)特點往往采取“寫作成果教學(xué)法”，基本模式為教師布置作業(yè)→學(xué)生寫作→教師批改，這種單向的信息傳遞使得學(xué)生對教師回饋信息不作反應(yīng)或者被動反應(yīng)，且生生之間無交流。學(xué)生寫作只為應(yīng)付作業(yè)，對所學(xué)句式或句法引用欠佳，語法錯誤頗多，過分依賴教師的更正，而教師對寫作任務(wù)的批改也通常局限于語法的批改。同時，寫作素材單一匱乏，沒有針對性，而且課后學(xué)生過分依賴教師發(fā)布的寫作任務(wù)，自主寫作意識差，自主學(xué)習(xí)興趣不高。從歷年來大學(xué)英語四六級考試寫作得分來看，學(xué)生寫作成績總體偏低，究其原因在于不能準確判斷作文主旨，往往出現(xiàn)離題現(xiàn)象，同時詞匯句型匱乏，完全達不到大學(xué)生英語寫作水平。同時，教師對寫作教學(xué)具有畏難情緒，大量批閱學(xué)生作文花費教師課下許多時間，同時還要給出評語與修改意見，壓力大。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對寫作也具有為難情緒，為在考試中尋求高分，隨意套用模板，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

二、“系統(tǒng)+教師+同伴”三位一體評價模式

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，大學(xué)英語寫作教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)手段。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，多元化的評價模式不僅可以提高學(xué)生作文評價的客觀性，還能提升教師評價的有效性。在線自動評分系統(tǒng)通過人工智能對學(xué)生提交作文進行評分，并給出反饋意見。自動評分系統(tǒng)可以設(shè)定清晰明確的評分標(biāo)準，在判分過程中不受人為因素的影響，其評價結(jié)果具有客觀性。而且，自動評分系統(tǒng)工作效率高，能在第一時間作出評價回饋，有效節(jié)約了時間成本。但是，在線評價系統(tǒng)目前只能作為教師評價的補充，因為技術(shù)原因，系統(tǒng)評價只能對文章淺層特征給予指導(dǎo)，其智能化程度有待加強。此外，同儕互評是寫作評價中的必要組成部分，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作主動性、積極性，培養(yǎng)其批判性思維。“系統(tǒng)+教師+同伴”三位一體評價模式在很大程度上減輕了教師批閱作文的負擔(dān)，有效節(jié)約了時間成本，基于自動評價基礎(chǔ)上，教師的主要精力可以從修改單詞和語法錯誤上轉(zhuǎn)移至對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及修辭技巧上，從而幫助學(xué)生寫作水平從量變到質(zhì)變的提升。

在實際寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用混合式教學(xué)模式，課堂教學(xué)應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在寫作任務(wù)發(fā)布前，可以在第一課堂講授寫作技巧以及相關(guān)詞句表達，然后教師通過在線作文自動評價系統(tǒng)發(fā)布寫作任務(wù)。課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑進行自主學(xué)習(xí)，例如可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或平臺軟件等進行相關(guān)寫作素材的收集和訓(xùn)練，作為對第一課堂內(nèi)容的補充。學(xué)生在系統(tǒng)提交作文后，可以根據(jù)系統(tǒng)回饋意見對自己的作文進行初次修改，教師在此基礎(chǔ)上進行二次修改。根據(jù)教師的修改意見，學(xué)生可以對自己的作文進行再次修改，同時也可參與評閱同伴的作品，生生間相互提出修改意見。在修改過程中，學(xué)生可以通過QQ、微信、微博等及時通訊軟件和教師進行交流，最終達到滿意的修改效果。最后教師可以選取優(yōu)秀學(xué)生范文在課堂上進行講解。整個寫作教學(xué)過程師生間、生生間都積極參與互動，打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，有效地第一課堂和第二課堂結(jié)合起來。

三、整合建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

筆者所在學(xué)校利用的在線作文自動評價系統(tǒng)是批改網(wǎng)，系統(tǒng)可以自動識別學(xué)生抄襲度、單詞拼寫錯誤、基本語法錯誤等，教師可以在此基礎(chǔ)上二次批閱，大大提高了評價效率。除此之外，還有冰果智能評價系統(tǒng)、iWrite等在線寫作平臺可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段用于寫作教學(xué)中。英語寫作資源建設(shè)是一個復(fù)雜冗長的過程，常見的資源建設(shè)有以下幾種形式：學(xué)校出資購買、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、師生共建等。教師在課內(nèi)和課外都可以輔以信息技術(shù)進行寫作教學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來完成英語寫作的各個過程。

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生寫作過程，而不應(yīng)僅關(guān)注寫作結(jié)果，師生應(yīng)共同利用在線信息教育技術(shù)最終達到學(xué)習(xí)預(yù)期的目標(biāo)。將信息技術(shù)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的人機互動模式是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，不僅有效豐富了寫作教學(xué)資源，還極大減輕了教師的負擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。同時，此種教學(xué)模式對教師信息化運用技術(shù)也提出了更高的要求，教師應(yīng)該加強這方面的操作技能。

參考文獻

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基金項目：文章為四川省教育廳項目“信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究”階段性成果，項目編號：18SB0770。

作者簡介：凌麗（1989- ），女，研究生碩士，西南交通大學(xué)希望學(xué)院外語系英語教師，講師，研究方向：外語教學(xué)。