分層合作教學法對100m板鞋競速成績的影響研究

□ 王鋒 張欣然（遵義醫(yī)科大學珠海校區(qū) 廣東 珠海 519041）

1、前言

1.1、分層合作教學法

“分層合作教學法”是針對接收能力不同、能力水平不同的學生，以一定的標準分層，將不同層次的學生分成不同的學習小組，制定不同的教學計劃，提出不同教學目標的教學方法。

從古至今，人類的教學活動都是一種“注入”知識的方式，體育教育也是如此，教師運用相關教學方法進行講解，示范，學生則進行模仿練習；強調的是模仿學習，學生不用去想，也不用提出自己的想法，同學之間、師生之間也不需要相互之間的討論，這樣的后果是忽略了學生個體差異性，培養(yǎng)出來的人才缺乏主觀能動性、創(chuàng)造性等。分層合作學習法是一種因材施教的教學理念，能夠兼顧到每個分層層次內同學，可以充分發(fā)揮學習主動性，也能體現教師主導性和學生主體性，可以有效解決當下教育的某些弊端。

1.2、板鞋競速簡介

“板鞋競速”項目是3名運動員同時穿在同一雙板鞋上，展開的競速比賽，以同等距離所耗時間多少確定名次。練習板鞋競速運動可以提高練習者的綜合素質，特別是吃苦耐勞的精神等，這也是當下中、小學教育最需要的，故該項目應該在中小學大力推廣；現在的全國少數民族傳統(tǒng)體育運動會板鞋競速項目有男子100m、200m、2×200m接力； 女子 100m、200m、2×200m 接力； 男、 女 4×100m混合接力，混合接力1、3棒為女子，2、4棒為男子，競技規(guī)則比較簡單，與田徑規(guī)則幾乎一致。

本研究是通過在高校體育課程中開展板鞋競速項目教學，采用兩種不用的教學方法，分析對板鞋競速100米成績的影響進行研究，為板鞋競速競技水平的提高提供參考。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

隨機抽取遵義醫(yī)科大學珠海校區(qū)非體育專業(yè)兩個男生班，身體沒有重大疾病者，3人為一組，9組為一班，兩班合計54人，分別設為實驗A班和對照B班。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過萬方數據庫、中國知網或本校圖書館網站查閱與分層合作教學法、體育教學分層合作教學法、板鞋競速運動教學與訓練方法等相關的論文和期刊，認真閱讀了體育教育學、體育心理學等相關書籍，全面了解了本文研究領域的現狀和前沿，奠定了厚實的研究基礎和依據。

（2）研究方法。

實驗A班采用分層合作教學法進行授課；對照B班采用傳統(tǒng)教學方法進行授課。

①實驗時間：2017-2018學年第一學期 （2017年 9月4日至2018年1月5日），17周（17次課），2學時 /周，合計34學時，其中測試學時4學時，教學學時為30學時；

Where: Fi is the i-th foot bolt′s axial pulling force; Li is distance which is from the i-th foot bolt′s axis to frame bolt group′s centroid.

②實驗地點：遵義醫(yī)科大學珠海校區(qū)田徑場；

③實驗器材：口哨1個、秒表1塊、三人板鞋12付（3付備用）；

④實驗控制：為保證實驗的有效性和數據的真實性，實驗A班和對照B班都由本文作者任教師，測試任務由其他老師擔任；兩個班級都安排相同的間隔周期，每周上課1次，每次課時為90分鐘；

⑤實驗方案：對實驗 A班采用“分層合作教學模式”，即按100米平跑成績、100米板鞋競速前側成績分成人數相等3個的異質小組，即每組3個小隊，人數為9人，每組選定一個組長，隨時觀察組員的情況，并及時向老師反饋，教師也必須參與組員之間的學習討論，及時了解、掌握小組學習情況；對照B班采用“傳統(tǒng)教學模式”進行教學；課程實施中必須嚴格按照課前制定的教學方案進行授課，讓學生逐漸掌握板鞋競速技能要領。

（3）數理統(tǒng)計法。

應用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對實驗數據進行統(tǒng)計學處理，包括獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗。

3、結果與分析

3.1、實驗A班、對照B班實驗前平跑100米成績比較

表1 實驗A、對照B班實驗前平跑100米成績對比分析（n=27）

由表1可知，實驗A班、對照B班實驗前平跑100米成績無顯著性差異（p＞0.05），說明該樣本適合下一步實驗研究。

3.2、實驗A、對照B班實驗前100米板鞋競速成績比較

表2 實驗A、對照B班實驗前板鞋競速100米成績對比分析（n=9）

由表2可知，實驗A、對照B班板鞋競速100米成績無顯著性差異（p＞0.05），說明兩班實驗前板鞋競速100米競技水平相當，該樣本適合下一步實驗研究。

3.3、實驗A班實驗前、后板鞋競速100米成績比較

表3 實驗A班實驗前、后100米板鞋競速成績對比分析（n=9）

從表 3 可知：實驗 A 班實驗后，T=-4.693，P=0.000，p＜0.001,說明實驗前、后其成績具有非常顯著性差異。也可得出實驗A班實驗后100米板鞋競速成績好于實驗前，因此，“分層合作教學法“對板鞋競速水平提高有效。

3.4、對照B班實驗前、后100米板鞋競速成績比較

表4 對照B班實驗前、后100米板鞋競速成績對比分析（n=9）

從表 4知： 對照 B班實驗后，T=-3.417，P=0.000，p＜0.001,說明實驗前、后其成績具有非常顯著性差異。也可得出對照B班實驗后100米板鞋競速成績好于實驗前，因此，“傳統(tǒng)教學方法”對板鞋競速水平提高也有效。

3.5、實驗A、對照B班實驗后100米板鞋競速成績比較

表5 實驗A、對照B班實驗后100米板鞋競速成績對比分析（n=9）

由表 5 可知：T=-5.853，P=0.000，p＜0.001，說明實驗 A、對照B班實驗后100米板鞋競速成績具有非常顯著性差異，也可得出實驗后實驗A班平均成績優(yōu)于對照B班（29.63＜35.19），即實驗 A班競技水平高于對照B班。

由表1至表4的數據分析可知：“分層合作”、“常規(guī)”兩種教學方法對板鞋競速100米成績提高都有效，由表5可以得出 “分層合作”教學法對100米板鞋競速競技水平提高更好。

4、結論與建議

4.1、結論

“分層合作”和“傳統(tǒng)”兩種教學法對板鞋競速競技水平的提高都有效果，效果明顯且是不同的，通過對實驗數據的分析，可以得出“分層合作教學法”對100米板鞋競速競技水平的提高更有效果。

4.2、建議

“分層合作”和“傳統(tǒng)”教學法是兩種截然不同的教學方法，在少數民族傳統(tǒng)體育教學中，教師或教練應根據每個項目的不同特點，來選擇更合適的教學方法；學校體育課程中也應該大力推廣，讓更多的人了解它，運用它來為自身服務。