淺談區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

安徽 任明岡

從近幾年的高考地理試題來看，特別是全國新課標(biāo)卷的試題命制，常常以區(qū)域地理作為試題的載體，綜合考查某個具體區(qū)域內(nèi)的自然地理環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，并結(jié)合時政熱點作為試題的背景素材，將各個地理要素整合在一起，綜合考查考生分析、解決實際問題的能力。針對區(qū)域地理部分，筆者根據(jù)2017年和2018年的全國新課標(biāo)卷談?wù)剳?yīng)該如何復(fù)習(xí)備考。

一、2017—2018年兩年高考地理試題涉及的區(qū)域地理內(nèi)容以及試題特點

一般情況下，高考區(qū)域地理試題的組成是用初中地理提供素材，而具體區(qū)域主要用線段(經(jīng)線、緯線)限定區(qū)域范圍或使用小比例尺的大區(qū)域圖給出區(qū)域范圍，結(jié)合生產(chǎn)生活的社會發(fā)展熱點以及重點問題的(或區(qū)域選點)情境材料，運用高中地理的原理進(jìn)行分析、判斷、說明。

1.2017年全國新課標(biāo)卷高考地理試題分析

卷Ⅰ依托的主題材料卷Ⅱ依托的主題材料卷Ⅲ依托的主題材料題組1某城市道路的綠化及管理(文字材料+景觀圖)江淮區(qū)域的界線及其發(fā)展(文字材料+區(qū)域圖)中國剪紙圖所示的地域景觀(文字材料+景觀圖)題組2德國海德堡某印刷業(yè)的發(fā)展(純文字材料)芬蘭輪胎測試場自然特點(文字材料+區(qū)域圖)城市地鐵線站點服務(wù)等級(文字材料+示意圖)題組3西北閉合流域的蒸發(fā)與降水(文字材料+剖面圖)尼羅河下游泛濫區(qū)與農(nóng)業(yè)(純文字材料)長江口水中浮游植物分布(文字材料+示意圖)題組4葡萄植株雙層覆膜技術(shù)應(yīng)用(文字材料+統(tǒng)計圖)賀蘭山東麓南部的洪積扇(文字材料+示意圖)互聯(lián)網(wǎng)上某日消息中的地理方位(純文字材料)36題●在坦桑尼亞的基洛薩附近中國某公司投資興建劍麻農(nóng)場(文字材料+區(qū)域圖)●山西省1994年和2014年焦化廠布局的變化(文字材料+示意圖)●西班牙阿爾梅里亞省甲地的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化(文字材料+區(qū)域圖+統(tǒng)計圖)

續(xù)表

結(jié)合上表可以看出2017年全國三套試卷，每套試題的4道選擇題題組、2道必做大題、2道選做題，題題有區(qū)域。

2.2018年全國卷高考地理試題分析

卷Ⅰ依托的主題材料卷Ⅱ依托的主題材料卷Ⅲ依托的主題材料題組1以日本岐阜與中國大連地下建精密機械設(shè)備工廠為載體,考查影響工業(yè)生產(chǎn)的主要因素、自然環(huán)境對工業(yè)的影響、不同區(qū)域地理差異(純文字材料)以溫州M公司(服裝企業(yè))的發(fā)展過程為載體,考查公司經(jīng)營重心變化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以及公司的發(fā)展特點(文字材料+示意圖)以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)油紙傘為載體,考查產(chǎn)品市場化的原因和產(chǎn)品與地理環(huán)境的關(guān)系(純文字材料)題組2以近十年來我國某直轄市戶籍人口與常住人口的數(shù)量變化為載體,考查人口自然增長、人口機械增長(人口遷移)以及由于人口增長及遷移而帶來的各種問題,以及我國四個直轄市經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(文字材料+統(tǒng)計圖)以澳門半島的地形特征與人文地圖相結(jié)合為載體,考查人類活動對海岸線變遷的影響以及地形對人類活動的影響(文字材料+示意圖)以大別山區(qū)的產(chǎn)業(yè)活動發(fā)展為載體,考查工業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢、“雙棲”居住模式的原因和區(qū)域發(fā)展問題(文字材料+示意圖)

續(xù)表

綜合上表，2018年全國新課標(biāo)卷Ⅰ試題主要包括區(qū)域工業(yè)區(qū)位選擇、區(qū)域人口問題、區(qū)域地貌形成、地形、氣候、太陽光照、氣溫影響因素，第36題的世界區(qū)域(俄羅斯)、第37題的中國區(qū)域(扎龍濕地)，第43題九寨溝震后旅游業(yè)的發(fā)展，第44題世界種子庫選址及面臨的風(fēng)險。

2018年全國新課標(biāo)卷Ⅱ試卷選擇題4個題組(3個中國區(qū)域地理，1個世界區(qū)域地理)，綜合題中國區(qū)域地理和世界區(qū)域地理各1題，選做題均為中國區(qū)域地理。

2018年全國新課標(biāo)卷Ⅲ試卷以區(qū)域為載體綜合考查區(qū)域自然、人文地理特征與區(qū)域開發(fā)之間的相互關(guān)系以及地理事物的形成過程和對原理的理解。

總之，地理學(xué)科的特色之一是地理事物和現(xiàn)象總是與特定區(qū)域相聯(lián)系。近兩年全國高考地理試題大部分選擇題題組或綜合題都以區(qū)域為研究對象，題目以不同空間尺度區(qū)域為承載體,以區(qū)域開發(fā)和整治為立足點，揭示區(qū)域地理經(jīng)濟發(fā)展過程，對于區(qū)域的認(rèn)知是近年地理學(xué)科的主旋律。涉及區(qū)域地理內(nèi)容的試題特點如下：

1.區(qū)域地理試題題材新穎、內(nèi)容豐富、導(dǎo)向性明顯

試題以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分挖掘和利用多種信息資源，試題取材廣泛，注重引入豐富、新穎、富有時代氣息和生活氣息的新內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計有利于考生主動思考的地理試題的情境；區(qū)域地理試題體現(xiàn)出導(dǎo)向性，引導(dǎo)考生學(xué)習(xí)時結(jié)合生活實際，要求考生關(guān)注熱點、貼近生活、把握時事動態(tài)、拓展視野、提高能力。

2.區(qū)域地理試題的設(shè)問呈現(xiàn)遞進(jìn)式

試題圖文材料結(jié)合或單純文字材料，圍繞反映區(qū)域特征的地理要素生成問題，設(shè)問層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成全景式的問題組或梯度式的問題串，多層次，多角度，重分析，重探究。遞進(jìn)式的設(shè)問，有利于測試考生對地理基本事實材料、基本概念、原理、空間分布等問題的理解和掌握程度，從而使不同程度的考生能獲得有區(qū)分度的成績。

3.區(qū)域地理試題對能力的要求高

試題考查的是考生“觀圖(文字材料)、知地、析因、究理”的探究過程。盡量少給考生過多的思維限制，而是留下相當(dāng)廣闊的發(fā)揮空間。在解答設(shè)問時，需要考生根據(jù)空間尺度的大小決定對“整體”與“細(xì)節(jié)”的把握，宏觀掃描大區(qū)域的普適性因素，微觀聚焦小區(qū)域的特殊性因素。試題引導(dǎo)考生養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知能力，形成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念，能夠更有效地考查考生的創(chuàng)新能力和探究能力。

4.以區(qū)域空間為載體分析區(qū)域自然和人文地理特征以及區(qū)域環(huán)境對人類活動的影響

由區(qū)域地圖和情景材料給出設(shè)問是近年全國新課標(biāo)卷中區(qū)域地理考查的主要題型，區(qū)域空間性是地理學(xué)科的重要特性，也是地理命題的重要載體，許多地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展只有落實到某一區(qū)域中才能加以正確的分析和評價。區(qū)域內(nèi)的自然或人文要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的，利用區(qū)域具體的情境素材，綜合分析區(qū)域內(nèi)的自然或人文環(huán)境特征。區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要目的是了解區(qū)域特征，為人類的生產(chǎn)、生活服務(wù)。因此，在特定的區(qū)域環(huán)境中，分析評價人類活動的合理性，是高考考查的特點之一。

總之，高考區(qū)域地理試題的考查在知識上落實基礎(chǔ)，注重知識的綜合靈活運用，具體區(qū)域選擇體現(xiàn)公平性，與時俱進(jìn)、整體分析和加強區(qū)際聯(lián)系。從關(guān)注的問題來看，區(qū)域地理試題體現(xiàn)出多元化和導(dǎo)向性，引導(dǎo)考生學(xué)習(xí)時要結(jié)合生活實際，提高學(xué)習(xí)效率;要求考生關(guān)注熱點、貼近生活、把握時事動態(tài)，同時又要高于生活、拓展視野、提高能力。從設(shè)問角度來看，區(qū)域地理試題設(shè)問緊靠地理知識主干，設(shè)問方式雖多樣但通俗易懂，體現(xiàn)出地理知識的適用性。

例如2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第36題以非洲局部區(qū)域為背景，以“中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩附近投資興建劍麻農(nóng)場”為主題，由淺入深地設(shè)計了四個層次的問題，考查了考生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力：

“根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因”考查考生宏觀尺度把握區(qū)域特點的能力；

“據(jù)圖指出與其他地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場的有利條件”考查考生區(qū)域的微觀比較分析能力；

“說明劍麻收割后需要及時加工的原因”考查考生地理綜合思維能力；

“簡述當(dāng)?shù)貜闹袊九d建劍麻農(nóng)場中獲得的利益”考查考生的區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

區(qū)域地理是高考地理試題命制的基礎(chǔ)和載體，任何地理試題都需要放在一定的實際區(qū)域中去考慮，區(qū)域地理知識在初中階段有比較詳細(xì)的介紹，而高中階段沒有統(tǒng)一的區(qū)域地理復(fù)習(xí)教材，只有初中地理教材中涉及的區(qū)域地理部分，而且初中教材版本的多樣化，給區(qū)域地理的復(fù)習(xí)帶來極大的困惑。隨著高考制度的改革，試題更加靈活，命題更加多樣化、新穎化，更具開放性，地球上任何一塊區(qū)域都有可能成為出題的背景區(qū)域。

1.確定區(qū)域空間位置

區(qū)域位置分為絕對位置和相對位置。絕對位置就是經(jīng)緯度位置，可利用經(jīng)緯網(wǎng)來確定。相對位置就是海陸位置以及相對其他地理事物的位置。對于區(qū)域位置，更多的是從相對位置的角度去認(rèn)識，與山脈、河流、湖泊、城市、交通等地理要素相結(jié)合。對于一個區(qū)域，在緯度位置一定的前提下相對位置更能體現(xiàn)地理事物的空間關(guān)系。例如，教學(xué)中常用“五海三洲之地”來形容西亞的地理位置，短短的六個字，用西亞與周圍地理事物之間的相對位置關(guān)系揭示了西亞地理位置的重要性。例如2018年全國新課標(biāo)卷Ⅰ涉及亞馬爾半島、烏裕爾河流域、斯匹次卑爾根島等區(qū)域，對考生區(qū)域定位的能力要求較低。而在判斷大連與岐阜是否多地震時，需要考生明確大連并不處于板塊邊界，屬于微觀定位。如2018年全國新課標(biāo)卷Ⅱ在空間定位的考查上，第6題，需要根據(jù)地圖確定160°是160°E，屬于經(jīng)度位置定位；第7題，需要確定恩克斯堡島所處的風(fēng)帶，屬于宏觀定位；第8題，需要結(jié)合材料和圖例，確定恩克斯堡島位于冰蓋雪被、海洋永冰界及陸緣冰界附近，緯度相對較低，易受全球變暖的影響，屬于微觀定位。

2.利用地圖確定區(qū)域內(nèi)地理事物的分布規(guī)律，總結(jié)歸納區(qū)域特征

學(xué)生要充分利用教材、地圖冊提供的各種圖表資料，將各種地理事物在圖上一一落實，通過地圖的填—繪—讀—析，較全面的掌握區(qū)域特征。對區(qū)域圖的正確識別辨認(rèn)是高考經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容，學(xué)生要從整體圖—區(qū)域圖—局部圖的角度，逐步學(xué)習(xí)區(qū)域特征的相關(guān)知識，才能提高區(qū)域的認(rèn)知能力。學(xué)生要積極總結(jié)地理事物的分布規(guī)律，總結(jié)地理事物的空間聯(lián)系，歸納區(qū)域地理特征。區(qū)域地理特征是自然和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的體現(xiàn)。自然地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，既是復(fù)習(xí)的重點又是高考考查的重點。每個區(qū)域的自然環(huán)境要素包括地形、氣候、水文、植被、土壤、礦產(chǎn)資源等多個方面的內(nèi)容，它們之間相互聯(lián)系，相互制約，因此需要從整體上分析其形成的原理和規(guī)律。一個區(qū)域的人文地理環(huán)境要素包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通等，每個區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件及農(nóng)作物的分布，工業(yè)發(fā)展特點及分布，主要的城市等都各具特色，應(yīng)結(jié)合實際案例分析。例如2018年全國新課標(biāo)卷Ⅱ第36題以博茨瓦納鹽沼開發(fā)為切入點，綜合考查區(qū)域自然、人文地理特征與區(qū)域資源開發(fā)之間的相互關(guān)系。

3.進(jìn)行跨區(qū)域比較，了解區(qū)域差異

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該有意識的將各區(qū)域的地理特征進(jìn)行對比，或在分析一個地區(qū)的某個特征時，與其他區(qū)域的條件進(jìn)行對比。例如，中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側(cè)等地干旱的成因、特點比較分析等。通過這一復(fù)習(xí)過程，使考生能夠加深理解區(qū)域地理特征的形成和原因，以及為什么會出現(xiàn)區(qū)域差異，并能根據(jù)一定的地理事實和分析方法學(xué)習(xí)新的地區(qū)特征。例如2018年全國新課標(biāo)卷Ⅰ題組1表面問與日本岐阜相比，大連地下工廠的設(shè)計與施工較少考慮的問題，實際是比較岐阜與大連的地下環(huán)境。

4.綜合分析，突出主干，形成跨章節(jié)的知識組合

高考區(qū)域地理試題不會純粹的“就區(qū)域考區(qū)域”，一定是和高中部分的系統(tǒng)地理相聯(lián)系，復(fù)習(xí)時要做到兩者有機整合從而形成知識結(jié)構(gòu)體系。整合的途徑就是思維發(fā)散，由區(qū)域的“點”發(fā)散到“面”。

例如，復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時可采用以下模式：

復(fù)習(xí)中國區(qū)域地理的思維發(fā)散復(fù)習(xí)模型：

區(qū)域地理復(fù)習(xí)要突出主干知識，強調(diào)區(qū)域發(fā)展，即在區(qū)域特征大背景下考查區(qū)域主干知識，如氣候、地形、河流、自然資源等及其對人類活動的影響，地理環(huán)境各要素對區(qū)域發(fā)展的影響，人類生活生產(chǎn)活動和區(qū)域發(fā)展間的聯(lián)系等等。例如2018年全國新課標(biāo)卷Ⅰ考查了與區(qū)域發(fā)展有關(guān)的工業(yè)區(qū)位選擇、人口變化因素、河流階地的形成、太陽視運動、區(qū)域氣候特征、亞馬爾液化天然氣項目建設(shè)、濕地形成、災(zāi)后旅游發(fā)展和世界種子庫選址等問題，聚焦了與區(qū)域背景材料有關(guān)的地理主干知識。

教師在日常教學(xué)中要時刻以區(qū)域為載體，突出教學(xué)的主題，關(guān)注學(xué)生地理問題的分析與解決，應(yīng)用系統(tǒng)的地理知識來分析某個區(qū)域內(nèi)自然地理與人文地理的聯(lián)系，即描述與闡述地理事物與現(xiàn)象的分布，歸納與比較不同區(qū)域的地理特征，分析與探究地理事物與現(xiàn)象的成因，探討與評價人類活動的影響。要求學(xué)生能夠正確應(yīng)用地理方法來分析和解決實際的地理問題。

5.以區(qū)域為基礎(chǔ)，關(guān)注社會熱點或區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展

“社會焦點與熱點問題永遠(yuǎn)是地理高考的主旋律”。從社會熱點中找出相關(guān)的素材，用學(xué)過的知識和已經(jīng)形成的理念來闡釋、分析、判斷、評價某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象，分析實際的地理問題和探討解決問題的辦法。另外，區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域地理研究的歸宿，分析一個地區(qū)的區(qū)域地理優(yōu)勢及限制因素，進(jìn)而分析其經(jīng)濟發(fā)展方向是學(xué)以致用的具體體現(xiàn)，這是歷年高考地理試題中的重點。例如全國新課標(biāo)卷Ⅰ第36題以“一帶一路”和全球化合作為背景，探究中俄亞馬爾液化天然氣項目,將區(qū)域地理和時代熱點相結(jié)合,考查考生“用地理的眼光”觀察時事、認(rèn)識世界、提升區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析能力；第37題“烏裕爾河變遷與扎龍濕地演變”幫助考生更好地認(rèn)識自然地理事物的演變規(guī)律和人類活動目的性治理之間的關(guān)系，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

6.精選習(xí)題，及時訓(xùn)練