培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的探索

南昌市蓮松學校 江西南昌 330000

1 培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要意義

生物是一門基礎自然學科，源于自然生活，又應用于自然生活。自然學科均帶有較強的探究性，要求學生以嚴謹的態(tài)度、標準的操作技能去探索和發(fā)現新知識、新規(guī)律?？茖W探究能力是學生在生物學習過程中必須具備的一項技能，其也是生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要意義集中表現為兩個方面。第一是促成學生科學素養(yǎng)的提高。生物屬于理科的范疇，生物學習需要學生具備嚴謹務實、實事求是的學習態(tài)度，這種學習態(tài)度是科學素養(yǎng)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有助于促成學生科學素養(yǎng)的提高。第二是提高學生的學習綜合能力?？茖W探究能力是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，提高學生的科學探究能力與培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是相輔相成的，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程也就是培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、實踐創(chuàng)新能力的過程，這有助于學生提高自身的學習綜合能力。

2 培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的方法

2.1 關注教材實驗

實驗教學是生物學教學的基本方式之一，它以學生已有的知識和經驗為基礎，實現學生主動建構知識的過程。一般情況下，教材中的實驗內容是課程標準中要求學生掌握的最基本內容。因此，每次進行教材實驗時，必須先要引導學生關注并進行實驗分析，明確實驗目的和實驗原理。例如在進行“測定植物的蒸騰作用”的實驗時，可提出如下問題引發(fā)學生思考：生物體的什么結構可發(fā)生蒸騰作用？為什么用這種材料？能否用其他材料替代？怎樣來進行該實驗等。教師指導學生在進行教材中的實驗時，一定要引導學生去思考分析實驗中每一步驟的處理方法和意義，分析教材實驗的設計思路，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

2.2 開展探究性學習，提高學生創(chuàng)新思維

隨著新課標的不斷深入和完善，使得探究性學習的開展已經廣泛應用到各個學科的教學工作中，對于生物教學同樣如此，這不但可以提高學生的創(chuàng)新思維和探究能力，而且對于提高學生生物科學素養(yǎng)更具有重要的意義。在生物教學過程中開展探究性學習過程中，生物教師要注意以下兩點：第一，教師在課堂要多選擇一些具有研究價值的問題，引導學生自己去探究和學習，并且從中找到答案。在此過程中，教師只起到引導的作用，大部分時間都是讓學生獨立思考，這樣可以使學生自主的并且系統(tǒng)的掌握生物學科知識，有助于培養(yǎng)學生的科學思維方式。第二，在開展探究性學習過程中，教師要以學生為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維方式為目的。只有這樣，學生才會在完成學校任務時擁有自豪感，從而更加喜歡生物這門科學。這樣長久下去，學生會逐步提高自身的科學探究力，從而促進學生生物科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，為生物教學工作的順利開展奠定基礎。

2.3 組織實踐，感受心靈震撼

大自然中的生物、生命現象等是一切生物學知識的源泉，學生在教室里是感受不到自然界的神奇與驚艷,教師應帶領學生走出教室，在保證學生安全的情況下開展課外實踐活動，將課本知識與自然界中的生命現象相結合，加深學生對生物理論知識的理解，使學生學習得更加扎實，同時激發(fā)他們對自然生物的興趣，感受自然帶給心靈的震撼[1]。例如，教師可以組織學生去植物園，采集一些稀少、美麗的葉片作為標本，并在教師的帶領下進行顯微觀察，學習植物細胞知識和如何使用顯微鏡，鞏固課堂所學知識，增強學生的動手能力;或者教師可以發(fā)給學生一些大豆種子，組織學生觀察大豆種子發(fā)芽的過程，讓學生自己精心培育大豆種子并記錄每日大豆的生長情況，深刻認識教材中所講的種子萌發(fā)環(huán)境條件對種子發(fā)芽的影響，在培育過程中鍛煉學生的觀察能力、探究精神;教師也可以在合適的季節(jié)組織學生去動物園觀看動物的行為，如孔雀開屏、老虎捕食等行為，幫助學生更好地理解《動物的運動與行為》這一章節(jié)內容，使學生更加直觀地感受動物的行為特點，了解動物的某些行為都是有其目的。實踐活動可以在不同程度上增強學生的觀察能力，使學生鞏固所學知識。

2.4 注意培養(yǎng)學生的想象力

想象是思維的翅膀。在“觀察植物細胞結構”一課中，應鼓勵學生在觀察植物細胞后，充分發(fā)揮想象能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，制作細胞結構模型。有的學生用塑料泡沫作為植物細胞的細胞質，有的學生用塑料殼作為植物細胞的細胞壁，有的學生用熟透的香蕉作為液泡，有的學生用巧克力作為細胞核，有的用綠豆作為葉綠體。在逐漸完善制作過程后一個完整的植物細胞結構模型很鮮明地展現在我們面前。學生通過觀察、發(fā)揮想象力制作模型，不僅掌握了知識點，同時也體驗了“創(chuàng)造”的成功愉悅。這種求新、求異的精神，是創(chuàng)造性人才不可缺少的素質，也是科學素養(yǎng)的基礎，應給予鼓勵和發(fā)揚。

2.5 進行科學技術和社會發(fā)展相互關系的教育，培養(yǎng)科學責任感

當今社會，生產力迅速發(fā)展，經濟日益繁榮、人們生活幸福，但同時又帶來了一系列與生物科學有關的社會問題，如氣候、環(huán)境、生態(tài)、人口、能源、資源等方面的問題不斷出現。教師在組織生物教學活動時，要利用國家與地區(qū)、社區(qū)與個人、社會生活生產和發(fā)展相關的生物學問題，鼓勵和引導學生利用所學習的知識思考如何解決，采取何種行動。（1）引導學生關注和認識與生物科學技術有關的社會問題，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，拓展生物科學素養(yǎng)。（2）探討生物科學技術在解決氣候、生態(tài)、環(huán)境等問題中的應用，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)思考能力，開發(fā)智慧潛能。（3）引導學生分析經濟發(fā)展和環(huán)境保護的關系，人類和自然如何和諧共處，樹立正確科學價值取向。

3 結語

總之，在初中教學中以學生為本、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新課程理念正在興起，轉變教學方式、注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行，需要重點加強研究。