基于核心素養(yǎng)為核心的中職衛(wèi)生學校德育教育管理研究

文/李忠棟 宋林 林美，山東省煙臺護士學校

1 核心素養(yǎng)的概述

當今國際上流行核心素養(yǎng)的概念，我國也開始以核心素養(yǎng)統(tǒng)領教育改革，并拉動教育方式改革、教師專業(yè)化發(fā)展、教育等教育活動的發(fā)展。有學者指出，核心素養(yǎng)是“知識＋能力＋情商”的集合體，也有相關專家認為，“核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’”。那么，究竟核心素養(yǎng)是什么？素養(yǎng)是訓練和實踐而獲得的技巧或能力，強調的是一個人的基本素養(yǎng)。從廣義層面來說，素養(yǎng)包括知識層次、能力狀態(tài)以及道德品質等，更關注的是對知識、能力以及情感態(tài)度的內化調整。2014 年，教育部提出了各學段的學生要發(fā)展核心素養(yǎng)體系，具備未來社會發(fā)展與個人終身發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，更加注重學生的自主發(fā)展、合作參與以及創(chuàng)新實踐，強調學生的個人修養(yǎng)、社會發(fā)展與國家情懷。

2 中職衛(wèi)生學校德育教育管理面臨的問題

2.1 主體單一

當前許多中職衛(wèi)生學校院校德育教育仍然采取傳統(tǒng)的教育方式。在這種模式下，學生并沒有參與到活動中去，相反，只是被動地接受結果。這樣學生的行為調節(jié)能力和自我能力不能得到有效的訓練，也就不能對自己有一個較為全面、客觀的認識，從而及時做出具有針對性的調整。由于主體單一，教師無法對學生在課堂以外、學校以外的表現(xiàn)做出客觀、全面的判斷，出來的結果不夠科學，一些學生甚至存在投機取巧的行為。

2.2 內容不完整

中職衛(wèi)生學校德育教育工作體系主要是由思想教育、政治教育、道德教育以及素質教育等共同構成的，在具體工作實踐過程中，要將其中的每一個部分都當作整體來對待。一些中職衛(wèi)生學校院校并不能將各個部分的德育有機聯(lián)系起來，使得德育教育不夠客觀。在德育教育內容的設計上，片面強調德育理論知識的，而忽略了學生品德行為、實踐能力以及創(chuàng)新精神等方面的。

2.3 方式不合理

當前中職衛(wèi)生學校德育教育方式主要是以傳統(tǒng)的筆試考試為主，一般情況下，考試題目類型包括選擇、填空、名詞、問答等形式，考試結果采取百分制的量化方法。這種方法在內容和表現(xiàn)形式上過于單一，而且卷面考試方式具有局限性。它并不能在真實的情境下考查學生分析、解決問題的能力，創(chuàng)新精神以及道德素養(yǎng)。此外，這種方式功利性強，結果往往與教師的晉升、福利等掛鉤。因此，家長、教師等十分重視學生的成績，而不是從學生的角度出發(fā)。

3 基于核心素養(yǎng)的中職衛(wèi)生學校德育教育管理策略

3.1 樹立先進的德育理念

要樹立先進的德育理念。所謂十年樹木，百年樹人，人們在學習型德育理念方面已經達成了共識。學生良好道德的養(yǎng)成、人格的完善是一個循序漸進的過程，這就要求通過學生道德養(yǎng)成以及德育的實施等，來培養(yǎng)重視社會規(guī)范和道德要求的人。其次，樹立以人為本、德育為先的理念。德育的最終目的是培養(yǎng)具有道德素養(yǎng)的人才，人才是德育教育的立足點和歸宿點，因此，德育體系的構建需要充分考慮學生發(fā)展的人本理念，在進行教學時，應該從學生的核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，結合中職衛(wèi)生學校學生的身心特點與發(fā)展需要，充分了解學生的個體差異。

3.2 主體多元化

中職衛(wèi)生學校德育教育涉及的內容十分廣泛，主體也要由過去的單一性轉向多元化，更加客觀、全面、公正地學生。主體應該包括學校管理者、教師、家長、學生甚至企業(yè)師傅等。首先，教師應該充分尊重學生在德育中的主體地位，信任學生，將的權力交給學生，采用學生自評、互評相結合為主，教師、家長為輔的方法。傳統(tǒng)教育模式下，教師處于核心位置，學生被排斥在教育活動之外，不利于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學生通過自評，既可以欣賞自己的優(yōu)點與價值，也可以看到自己的不足之處，還能學會理解、尊重他人，避免今后在類似的問題上出現(xiàn)錯誤。

3.3 內容綜合化

對于中職衛(wèi)生學校院校的學生來說，畢業(yè)之后他們將直接進入社會，適應崗位和社會發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)的內涵是關鍵能力與綜合素質，基于學生核心素養(yǎng)的綜合評價不僅需要關注學生的知識掌握情況，還要重視學生的習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，內容趨向多維化、綜合化，從過去關注分數(shù)等級的考查轉為對學生是否會學習、會生存、會做人等能力與素養(yǎng)進行全面、綜合的，使學生在德育教育中獲得自尊、自信，走向自立、自強，成為具有實踐能力、創(chuàng)新精神、終身學習能力以及思想道德等核心素養(yǎng)的人。

4 結論與建議

基于核心素養(yǎng)的中職衛(wèi)生學校德育教育管理改革涉及多方面的內容，改革并非一朝一夕之事，而是要經過學校管理者、教師、家長、學生長期共同的努力。構建科學的中職衛(wèi)生學校德育體系，應該多措并舉，從先進的德育理念、多元化的主體、綜合化的內容、創(chuàng)新發(fā)展的方式、積極的導向等入手，關注學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。