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    案例教學在中職會計教學中的應用

    2018-12-06 19:11:33蘇巧艷福建省泉州市安溪華僑職業(yè)中專學校
    新商務周刊 2018年19期
    關鍵詞:支票案例中職

    文/蘇巧艷,福建省泉州市安溪華僑職業(yè)中專學校

    1 案例教學在中職會計教學中的實例分析

    1.1 學情分析

    本次課的教學對象是中職會計一年級新生,愛思考、善交際,喜歡動手操作,但基礎薄弱,缺乏實踐。在教學此課之前,對會計有了初步認識,已經了解會計各要素的構成內容,并掌握了出納員的基本技能,但還不能獨立處理日常經濟業(yè)務,還未形成專業(yè)邏輯思維。

    1.2 教學設計過程

    1.2.1 教學目標

    教學目標可分為三個維度:知識、能力、情感。整個教學過程圍繞這三個目標展開。

    1.2.1.1 知識目標:了解支票的概念、內容、分類、票面要求;掌握支票的填寫步驟(通過創(chuàng)設工作情景,梳理歸納填寫步驟,演示空白支票的填寫來強化此教學重點);理解支票填寫的注意事項(通過案例講解來突破此教學難點)。

    1.2.1.2 能力目標:識別運用各種支票,規(guī)范填寫支票。

    1.2.1.3 情感目標:讓學生在做中學,體驗職業(yè)角色,激發(fā)學習會計的興趣;培養(yǎng)學生細致、規(guī)范的職業(yè)習慣;增強學生團隊協(xié)作意識。

    1.2.2 教學流程

    1.2.2.1 課前準備:老師在課前分發(fā)給每個學生一份各種空白支票樣本及填制完好的現金支票,讓同學們對支票有初步認識。通過教學一體機,學生觀看微課堂《簽發(fā)轉賬支票》,導入新課,引出支票的概念。

    1.2.2.2 創(chuàng)設工作情景,進行案例分析。采用情景導入,營造輕松教學氣氛,老師在做中教,學生在做中學,掌握支票的填寫。此環(huán)節(jié)把職業(yè)崗位中的出納員定位在一種仿真的環(huán)境下,以學生為主體,充分考慮學生的知識水平和已有知識、技能、經驗與興趣,使學生置身于現實工作環(huán)境中去,辦理填寫支票業(yè)務。

    教師將學生分成6人一組成立公司,共5組,每組學生角色分配:董事長、出納、制單會計、會計主管、對方單位出納、采購方開戶銀行工作人員。學生在課前完成分組及角色分配任務,確定公司的名字。其中,董事長,統(tǒng)籌協(xié)調組內各環(huán)節(jié)工作;會計主管,負責組內激勵獎金的保管工作。

    【案例】2016年5月16日,泉州燦利有限公司從泉州歲寒機械有限公司購入器材一批,價稅款8750.60元,填寫一張支票支付貨款。泉州燦利有限公司的開戶行:中國銀行安溪支行,賬號:024-567 8。

    ⑴老師引導學生分析案例。

    ⑵學生解決案例中的問題。

    ⑶評優(yōu)評先。

    ⑷總結思路。

    2 案例教學應注意的問題

    2.1 搜集設計有質量的會計案例

    案例作為案例教學的分析對象,必須要符合培養(yǎng)目標要求,結合學生特點來設計整理。案例教學要在中職會計教學中得到有效運用,需要建立一定數量、高質量、系統(tǒng)性的案例庫。因此,教師在平時教學設計中,利用盡可能多的手段和方法來搜集設計案例,有側重的進行篩選。設計案例的時候,教師要圍繞教學目標展開,同時還要考慮學生的認知結構、興趣點,做到案例與實際工作相關,與學生的生活相關,對于具有一定作用的案例進行展示。

    2.2 靈活運用合適的教學方式進行會計案例教學

    案例教學不同于課本教學,在進行案例分析的過程中,不能單純以老師為主導,應多鼓勵學生主動發(fā)現分析問題,幫助學生增加綜合素質。如果是新授課,教師可以多些講解,引導學生開始新知識的學習。如果是復習課或一個章節(jié)的結尾,學生可以多討論、教師適時歸納,幫學生理清知識構架,使枯燥的會計知識變得生動起來。如果是實踐性較強的會計技能課,可采用體驗式教學方式進行案例教學,學生可以通過扮演出納、會計人員等不同角色參與教學活動,在體驗中獲得新知識,掌握新技能。

    2.3 合理分配案例分析在課堂中的時間

    案例教學過程包括了案例準備、案例展示、案例討論和案例評價四個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都要求師生耗用大量時間精力,如何有效分配好課堂四十五分鐘,直接影響到案例教學的質量和效果。在授課前,教師必須吃透教案和教學目標,保證在課上能夠用最簡約的方式讓學生接受,引導學生應用互動教學平臺進行課前微課學習。在展示案例時,教師可以借助多媒體或者分發(fā)紙質材料的方式來展示講解案例,讓學生盡快參與到案例分析氛圍中來。在案例討論中,教師把時間交給學生,鼓勵學生講解分析案例,精心選取幾個比較有代表性的問題在課上公開討論,適當留幾個問題作為課后作業(yè),在保證學生掌握課堂知識點的前提下,節(jié)約該環(huán)節(jié)時間。最后的案例評價,如“支票的填寫”例子中提到的,由小組成員來推選出最優(yōu)支票,從中發(fā)現學習存在的問題,形成自己對案例的認識。教師針對討論環(huán)節(jié)中遇到的問題,做進一步解答總結,環(huán)環(huán)相扣,保證案例教學質量。

    2.4 提高教師綜合素質

    案例教學要達到預期效果,教師引導學生分析和演練尤為重要,這就對教師提出更高要求。教師不僅要比學生懂得多,還要做好自身角色定位,是案例教學的設計者、導演、組織者和案例討論的參與者,學生才是學習活動的中心。學校根據教師的定位,結合教學實踐,為會計教師搭建專業(yè)培訓平臺,加強會計教師專業(yè)理論知識的繼續(xù)教育。在案例分析中,學生不能作為一個旁觀者,教師應具備豐富的文化知識,民主精神,引導激勵學生成為一個積極學習的參與者。

    3 結束語

    教師選擇教學方法,是保障教學質量的核心,是為了在實際教學活動中得到有效地運用。中職會計教學模式的合理與否直接關系著中職會計教學質量的優(yōu)劣。本文認為,在信息技術不斷革新的時代,教師要與時俱進,充分運用教學資源,增加案例教學,提高中職會計的教學質量,培養(yǎng)更多適應時代需求的財務人才。

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