淺析來(lái)華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

曾雪雁

摘 要：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，尤其是在不同漢語(yǔ)水平的班級(jí)中，學(xué)生在國(guó)籍、年齡以及文化程度上存在差異，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求也因人而異。在歸納個(gè)體差異因素的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)任教的非學(xué)歷班學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)方面在非學(xué)歷班級(jí)學(xué)生中尤為突出。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)外漢語(yǔ)；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素的討論

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體差異因素是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素。眾多學(xué)者認(rèn)為影響二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)體差異的因素有年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格以及語(yǔ)言學(xué)能、態(tài)度、性格等。Skehan（1989）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素主要有語(yǔ)言學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知與情感因素。

二、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

非學(xué)歷班級(jí)即對(duì)學(xué)歷證書沒有硬性要求的班級(jí)。筆者任教班級(jí)中學(xué)生國(guó)籍分布為：歐美學(xué)生21人，亞洲學(xué)生59人；漢語(yǔ)水平從準(zhǔn)初到中級(jí)均有涉及；年齡分布在18～37歲之間；學(xué)歷分布為：高中35人，本科42人，碩士3人。經(jīng)過期中訪談和試卷考察，筆者發(fā)現(xiàn)，影響非學(xué)歷班學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體差異因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格方面尤為突出。

（一）認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)生獲得認(rèn)知、組織和處理信息的方式。研究者對(duì)認(rèn)知風(fēng)格有多種分類，其中最具代表性的是場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存兩類。一般認(rèn)為，依賴外部條件，受環(huán)境影響較大者定義為場(chǎng)依存型，而依賴內(nèi)部線索，并較少受環(huán)境因素影響者定義為場(chǎng)獨(dú)立型。

從國(guó)別化的角度看，亞洲學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上，更偏向于場(chǎng)依存型，歐美學(xué)生則更偏向于場(chǎng)獨(dú)立型。亞洲學(xué)生在課堂上多使用傾聽、筆記等學(xué)習(xí)手段，極少質(zhì)疑。如某泰國(guó)班一共29人，均來(lái)自同所大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)，已學(xué)習(xí)兩年漢語(yǔ)，其水平為中級(jí)。課堂分組多為“1～2名基礎(chǔ)較好+2～3名基礎(chǔ)較弱”的組合。作業(yè)完成情況體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作和任務(wù)分配不均的情況。大量陳述表達(dá)都是基礎(chǔ)較好的完成，基礎(chǔ)較弱的則總是分配到播放PPT等無(wú)效任務(wù)。所以基礎(chǔ)好的有機(jī)會(huì)充分操練漢語(yǔ)，基礎(chǔ)弱的未達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)注意干涉小組的任務(wù)分配，多關(guān)注和鼓勵(lì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生操練漢語(yǔ)。

較之同水平歐美學(xué)生，常有自己的學(xué)習(xí)方式，課堂上選擇性傾聽，喜歡單獨(dú)完成任務(wù)。如兩個(gè)中級(jí)班里共有14名歐美學(xué)生，他們喜愛獨(dú)立思考、及時(shí)質(zhì)疑、基本不依賴學(xué)習(xí)環(huán)境，也不完全按教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師布置任務(wù)應(yīng)以個(gè)人匯報(bào)代替小組匯報(bào)，鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，并針對(duì)性地因材施教。

但因漢語(yǔ)水平的限制，初級(jí)班中，不論國(guó)別，存在較多場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者。因?qū)W習(xí)內(nèi)容中障礙較多，如漢字、生詞及長(zhǎng)難句等，所以他們更需要同伴的幫助，因此教師在課堂中也允許其同伴適當(dāng)?shù)亟忉屨f(shuō)明。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過留學(xué)生期中教學(xué)質(zhì)量座談會(huì)，從問答反饋中分析得到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有：教學(xué)因素、合作/競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和工具性三大動(dòng)機(jī)。

1.教學(xué)因素動(dòng)機(jī)多與課程設(shè)置、教材、任課老師相關(guān)，屬于學(xué)習(xí)情境的影響。其直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意愿，如學(xué)生希望不同課型能緊扣其特點(diǎn)、教學(xué)方式能激發(fā)興趣、教師可提供更多幫助、更想學(xué)習(xí)“日常漢語(yǔ)”而不是教材里的書面用語(yǔ)等。在初級(jí)班中就出現(xiàn)了因教材太書面化，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情的狀況。

2.合作/競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性以及同伴的學(xué)習(xí)效率有關(guān)，通常涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的問題。因獎(jiǎng)學(xué)金生期末都與其學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)，而自費(fèi)生則多是需要以漢語(yǔ)作為工作或生活的工具，因此兩者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性都較高。在不同的學(xué)習(xí)集體中，同儕壓力也間接影響到學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。初級(jí)班學(xué)生更傾向于合作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的能夠在一定程度上幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。而中級(jí)班學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)烈，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加明顯。而這些有競(jìng)爭(zhēng)或者合作動(dòng)機(jī)的學(xué)生在小測(cè)驗(yàn)和考試中常常能獲得有效的進(jìn)步。

3.工具性動(dòng)機(jī)多為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要?jiǎng)訖C(jī)，目的性強(qiáng)。較于學(xué)歷班，非學(xué)歷班學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)多是工作需求、學(xué)業(yè)要求或生活的語(yǔ)言工具，獎(jiǎng)學(xué)金生通常受到這種動(dòng)機(jī)的影響最大。獎(jiǎng)學(xué)金生中有語(yǔ)言進(jìn)修生，其學(xué)習(xí)成績(jī)影響其是否能順利在華進(jìn)行研究生學(xué)業(yè)；孔子學(xué)院對(duì)其選送的獎(jiǎng)學(xué)金生也有具體要求。至于自費(fèi)生，一部分是由工作單位資助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言進(jìn)修生，學(xué)習(xí)成績(jī)直接關(guān)系其工作；另一部分是漢語(yǔ)對(duì)其學(xué)業(yè)或生活有所幫助。

三、對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

（一）了解不同認(rèn)知風(fēng)格差異，因人施教

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為依賴其認(rèn)知風(fēng)格，不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)行為特征。漢語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)和了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，并且根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異因材施教。如分組學(xué)習(xí)時(shí)，注意組內(nèi)因子的分配，讓場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者與場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者以合理的比例存在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。此外要鼓勵(lì)場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，并給予更多的耐心和時(shí)間；而對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)其積極性的同時(shí)，也要注意糾錯(cuò)方式，既不能忽略而過，更不能輕率地判斷“你說(shuō)錯(cuò)了”。

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富教學(xué)形式

根據(jù)該學(xué)院非學(xué)歷班級(jí)學(xué)生的具體情況，教師要先掌握其基本情況，如：漢語(yǔ)水平等級(jí)（HSK考試成績(jī)）、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。非學(xué)歷班學(xué)生雖不需要學(xué)歷證明，然而其他外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審、提升學(xué)歷的要求、工作需求也是促使其學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。但更主要的還是了解學(xué)習(xí)者自身對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，無(wú)論是為了學(xué)習(xí)還是生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺性和主動(dòng)性，才能夠更好地幫助他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候可以可根據(jù)不同漢語(yǔ)課型設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求豐富教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言技能和使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)

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