體育學(xué)習(xí)：變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

宋龍飛

摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)資料、課堂觀察等方法，對(duì)中學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)與鍛煉的問(wèn)題進(jìn)行深思與研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生被動(dòng)從事體育學(xué)習(xí)，受體育課程內(nèi)容、教師個(gè)人魅力與教學(xué)能力、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等外部因素，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)興趣、多樣化發(fā)展需求等內(nèi)部因素的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象提出以下改進(jìn)策略：根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)回歸學(xué)生主體；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與情景化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法與手段；體育教師主動(dòng)提升教學(xué)能力，強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育課程認(rèn)知，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)；主動(dòng)；體育學(xué)習(xí)效果；策略

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.001

1 前言

隨著新課標(biāo)的頒布，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分關(guān)注學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)興趣和需求的教育教學(xué)理念再次被明確強(qiáng)調(diào)。此外新課標(biāo)還指出要注重課堂教學(xué)的實(shí)際效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生由被動(dòng)運(yùn)動(dòng)向主動(dòng)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變[1]。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)觀察與研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，被動(dòng)學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的部分，甚至出現(xiàn)厭學(xué)與逃課現(xiàn)象，此外《第五次國(guó)家衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查分析報(bào)告》中明確指出，我國(guó)15歲及以上調(diào)查人口不主動(dòng)體育鍛煉率達(dá)72.2%。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從教學(xué)觀察研究來(lái)看，還是調(diào)查報(bào)告分析來(lái)說(shuō)，中學(xué)生不主動(dòng)參與體育鍛煉的問(wèn)題確實(shí)比較嚴(yán)重，體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)相比有其獨(dú)立的特性，在體育教學(xué)活動(dòng)中師生交流多、在動(dòng)態(tài)變換的教學(xué)環(huán)境中不確定因素多， 有序組織教學(xué)的難度大，影響因素也比較復(fù)雜[2]。

2 中學(xué)生體育學(xué)習(xí)被動(dòng)現(xiàn)象歸因分析

中學(xué)生體育學(xué)習(xí)分別受到外部與內(nèi)部?jī)纱笠蛩氐挠绊懀獠恳蛩匕梭w育課程內(nèi)容、教師個(gè)人魅力與教學(xué)能力、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等因素，內(nèi)部因素包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、多樣化發(fā)展需求等。因此，無(wú)論內(nèi)部因素與外部因素處于何種狀態(tài)，都會(huì)不同程度的影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)。

2.1 體育教學(xué)內(nèi)容吸引力不足，教師中心論現(xiàn)象普遍存在

教學(xué)內(nèi)容不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，更重要的是通過(guò)這個(gè)載體學(xué)生可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)看到以下幾種情況：教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直指學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容與目標(biāo)是脫節(jié)的；教師教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，學(xué)生上了多年體育課還是只會(huì)籃球投籃與三步上籃；缺乏教學(xué)進(jìn)度與規(guī)劃，體育實(shí)施隨意性強(qiáng)；教材更新速度跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求受限等，這一系列問(wèn)題都指向了教學(xué)內(nèi)容，反映出現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容缺乏自身吸引力，并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

體育課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂，以教師為主體的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。多年體育課程改革一直在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念并沒(méi)有大范圍實(shí)際意義的存在，大多數(shù)教師并沒(méi)有注重身份的轉(zhuǎn)變，或者說(shuō)并不知道如何轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致多年課改中這一問(wèn)題始終沒(méi)有得到真正的解決。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的后果就是教師的教學(xué)還是立足于如何教與教的怎么樣，并非學(xué)生如何學(xué)與學(xué)的怎么樣，教師只是注重自身教學(xué)的方方面面，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求。

2.2 教師教學(xué)能力參差不齊，教師個(gè)人魅力有待提升

教學(xué)能力是教師在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)工作實(shí)踐中形成的一種特有的職業(yè)能力，包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力等[3]?？梢?jiàn)教學(xué)能力并非由一兩種內(nèi)容組成，多樣化的內(nèi)涵就導(dǎo)致不同個(gè)體在不同方面的差異，有的體育教師鉆研和組織教材的能力強(qiáng)，有的了解和研究學(xué)生能力強(qiáng)，也有可能是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，更多的是側(cè)重于某一方面，因此就會(huì)導(dǎo)致不同教師的教學(xué)能力有所偏重。

體育課是一門實(shí)踐性課程，對(duì)于教師的教學(xué)能力要求較高，不僅要研究教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)語(yǔ)言，還要研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，各內(nèi)容部分的層次性等內(nèi)容。多重要求下必將導(dǎo)致體育教師教學(xué)能力的差異化，這種差異化本身就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如同體育教師的教學(xué)能力參差不齊，體育教師的個(gè)人魅力同樣千差萬(wàn)別，不同性格、經(jīng)歷、教育立場(chǎng)等因素都左右著教師的個(gè)人素養(yǎng)，多數(shù)結(jié)論在于個(gè)人魅力高的教師學(xué)生比較喜歡，會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師從而喜歡這門課程，個(gè)人魅力不足的老師學(xué)生對(duì)其喜歡程度則為一般，教師課程吸引力就會(huì)顯得有些不足。這一結(jié)論足以證明教師個(gè)人魅力之于教學(xué)、之于學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。

2.3 講解與示范教學(xué)模式普遍存在，教學(xué)方法與手段缺乏多樣性

教學(xué)模式與教學(xué)方法、手段有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)方法與手段的確定與形成本身就意味著一種教學(xué)模式的采用。調(diào)查顯示：目前多數(shù)體育教師一直都在采用講解與示范法，綜合得分10.67與10.82，合作學(xué)習(xí)法得分3.08，自主學(xué)習(xí)法得分1.47，情景教學(xué)法得分1.45，自主探究法得分1.4，由此可見(jiàn)新型教學(xué)方法與手段并沒(méi)有被多數(shù)體育教師所采用，更多的還是講解與示范，這樣的一種結(jié)構(gòu)也就意味著現(xiàn)有的教學(xué)模式并沒(méi)有向合作學(xué)習(xí)模式與自主探究模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法與手段是引導(dǎo)學(xué)生上課積極性與主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵之一，一成不變的教學(xué)方法，千篇一律的教學(xué)手段，形式單一的上課開場(chǎng)白，不可能引起學(xué)生的興趣或者說(shuō)保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣。例如：蹲踞式起跑的教學(xué)不可能從小學(xué)到高中采用“講解示范、組織練習(xí)、集體糾錯(cuò)”的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，完全可以改變出多種多樣的起跑方法，需要達(dá)成不同的目標(biāo)，就可以變化出多種內(nèi)容與形式。

講解與示范教學(xué)模式下更多教師采用講解法與示范法進(jìn)行教學(xué)，這樣的一種方式并不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不能自我提升。學(xué)生需要的是以主人公的身份積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，并非被動(dòng)的接受知識(shí)與技能的傳授。

2.4 學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

作為中國(guó)學(xué)校體育3大難題中的1個(gè)——學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課，我們不得不承認(rèn)，體育教育教學(xué)是有很多需要改進(jìn)的地方，學(xué)生是喜歡運(yùn)動(dòng)的，但是我們的體育課并沒(méi)有與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，導(dǎo)致了對(duì)運(yùn)動(dòng)有興趣，對(duì)體育課沒(méi)有興趣，究其原因更多的是學(xué)生喜歡在不斷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下收獲運(yùn)動(dòng)的喜悅，不喜歡運(yùn)動(dòng)狀態(tài)被約束，學(xué)生在體育課中進(jìn)行活動(dòng)需要更多的主動(dòng)權(quán)。

體育課程的開設(shè)同樣是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的重要因素，作為一個(gè)對(duì)足球癡迷，對(duì)其他運(yùn)動(dòng)討厭的學(xué)生，每周的體操課、田徑課與籃球課等都不能滿足個(gè)體需求，開設(shè)學(xué)生喜歡的體育課是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，新課標(biāo)中提倡學(xué)生三年一直學(xué)習(xí)1到3項(xiàng)體育項(xiàng)目，熟練掌握1到3項(xiàng)體育技能，開設(shè)專項(xiàng)課或者選修課以滿足學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由體育學(xué)習(xí)興趣不高產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足問(wèn)題，通過(guò)課程的開設(shè)便可以有效的解決。

2.5 學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求不能被滿足

學(xué)生體育學(xué)習(xí)多樣化包括了體育學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法與手段多樣化、體育學(xué)科發(fā)展多樣化等方面。從上述幾點(diǎn)分析中可以得出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法與手段多樣化并沒(méi)有得到滿足，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與方法手段沒(méi)有從本質(zhì)上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

體育學(xué)科發(fā)展多樣化指學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、體能、心理健康與社會(huì)適應(yīng)多樣化，現(xiàn)有體育課堂注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，忽略體能、心理健康與社會(huì)適應(yīng)，導(dǎo)致體育課中學(xué)生的感受不夠全面的同時(shí)，也衍生出我國(guó)學(xué)校體育另一大問(wèn)題，即學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降。由此可見(jiàn)，學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)不能被滿足這一現(xiàn)象是存在的，并且也影響著學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 中學(xué)生體育學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)的相應(yīng)策略

針對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)影響因素的分析可以看出，無(wú)論是外部因素還是內(nèi)部因素都不同程度致使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，針對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)提出以下4點(diǎn)改進(jìn)措施，以期學(xué)生體育學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.1 根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)回歸學(xué)生主體

學(xué)生在面對(duì)長(zhǎng)期不變或者是自己不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)興趣難以體現(xiàn)，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)體育課失去信心，針對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)該做出調(diào)整，基于新課標(biāo)，倡導(dǎo)選項(xiàng)教學(xué)或?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)，以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為牽引，吸引學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣[5]。在場(chǎng)地器材或者師資受限的情況下可以與學(xué)生共同開發(fā)學(xué)生感興趣并且能夠達(dá)成體育學(xué)科育人目標(biāo)的校本化課程。

課堂教學(xué)回歸學(xué)生主體地位，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，讓出更多時(shí)間與空間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇等[4]，課堂學(xué)習(xí)中更多的是學(xué)生相互間的歡聲笑語(yǔ)與汗流浹背。

3.2 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與情景化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法與手段

長(zhǎng)久以來(lái)的講解示范教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言已毫無(wú)新意，該模式也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，此外還缺乏真實(shí)情景下的學(xué)練過(guò)程及合作學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的情感交流。在真實(shí)情境下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不僅可以提升運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)感，還有利于學(xué)生真實(shí)情境下解決問(wèn)題能力，在合作的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知與認(rèn)同感，增進(jìn)與他人的合作交流，這兩種學(xué)習(xí)模式都可以不同程度上改善講解示范模式所造成的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況。

在合作學(xué)習(xí)與情景化教學(xué)模式下，教學(xué)方法與手段也要進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，合理變化的方法與手段才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 體育教師主動(dòng)提升教學(xué)能力，強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)

教學(xué)能力的提升不僅要堅(jiān)持木桶原理，還要突出優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)特色，這一轉(zhuǎn)變背后需要教師從師德、教材、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)研究等多方面入手，以個(gè)人風(fēng)格為目標(biāo)，制定教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)，在專業(yè)上以專業(yè)能力、優(yōu)良師德、個(gè)人魅力與素養(yǎng)提升課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生積極參與到教師課堂教學(xué)中。由欣賞教師個(gè)人魅力到主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容再到喜歡教師人格魅力的良性循環(huán)，培養(yǎng)因教師較高的教學(xué)能力或者人格魅力而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育課程認(rèn)知，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求

體育課程是一門綜合性與實(shí)踐性課程，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育課程的多種屬性與功能，改變學(xué)生技能論觀點(diǎn)所造成的對(duì)體育學(xué)科的偏見(jiàn)或錯(cuò)覺(jué)，將體育課程過(guò)程中所帶來(lái)的技能、體能、心理與社會(huì)適應(yīng)等方面的功能在課堂中進(jìn)行消化，從認(rèn)知角度改變學(xué)生的觀點(diǎn)，由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)。

對(duì)于體育課程屬性與功能的再認(rèn)知只是讓學(xué)生了解了體育課的多種屬性與功能，學(xué)生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求更要引起教師的關(guān)注，基于此教師要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與手段、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況與不同要求，力爭(zhēng)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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