3～6歲幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究
——以湖北省武漢市X區(qū)15所公辦園為例

董雨果 朱佳佳 吳 航*

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢，430079）

幼兒生活習(xí)慣是幼兒在飲食、衣著、睡眠、衛(wèi)生、如廁、安全等方面長期形成的并變成自身需要的行為方式?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒期是生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，良好的生活習(xí)慣對幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活乃至終身發(fā)展都具有重要作用。目前，針對幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀及影響因素的實(shí)證研究相對較少。湖北省武漢市X區(qū)15所公辦園在當(dāng)?shù)亟逃值某h下，開展了幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程。本研究對這15所公辦園的3～6歲幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查，以期為更好地培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣提供實(shí)踐依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取湖北省武漢市X區(qū)15所公辦園的1282名幼兒家長作為研究對象，向其發(fā)放電子問卷。15所公辦園的幼兒家長共填寫電子問卷1282份，剔除無效問卷64份，共回收有效問卷1218份，有效回收率為95%。

（二）研究工具及方法

本研究采用問卷調(diào)查法，以自編的《幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況調(diào)查問卷》為工具進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷包括三個方面的內(nèi)容。一是幼兒和幼兒家長的基本信息。二是幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況。該部分以李克特五點(diǎn)量表為標(biāo)準(zhǔn)編制量表，共32道題目，分為飲食、衣著、睡眠、衛(wèi)生、如廁和安全六個維度，總量表的α系數(shù)為0.943，各維度的α系數(shù)分別為0.712、0.796、0.768、0.845、0.824、0.856，相關(guān)系數(shù)在0.437～0.698之間，處于中等相關(guān)，表明量表內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度良好。三是影響幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的因素。

為保證調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，本研究要求幼兒家長在同一時間段內(nèi)填寫電子問卷。問卷回收后，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒生活習(xí)慣總體養(yǎng)成情況

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在飲食、衣著、睡眠、衛(wèi)生、如廁、安全各維度上的平均得分分別為3.97、3.96、3.66、4.23、4.38、4.33，均明顯高于中間值3，總分平均為24.53，明顯高于中間值18，說明幼兒生活習(xí)慣總體養(yǎng)成情況良好。但與其他維度得分相比，幼兒在睡眠維度上的得分相對較低，說明幼兒的睡眠習(xí)慣有待進(jìn)一步改善。

（二）幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的差異比較

本研究以幼兒性別、是否為獨(dú)生子女為變量，對幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)；以家長的年齡、職業(yè)、學(xué)歷、收入為變量，對幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行單因素方差分析。差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況在不同變量上存在不同程度的差異。

1.幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況在幼兒性別變量上存在顯著性差異

表1 幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況在幼兒性別變量上的差異比較

由表1可知，女孩生活習(xí)慣總分及各維度平均得分均高于男孩，且男孩和女孩在總分和飲食、衣著、衛(wèi)生維度上的平均得分均存在顯著性差異，說明女孩生活習(xí)慣養(yǎng)成情況要明顯好于男孩，尤其是在飲食、衣著和衛(wèi)生習(xí)慣上差異顯著。

2.幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況在是否為獨(dú)生子女變量上不存在顯著性差異

表2 幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況在是否為獨(dú)生子女變量上的差異比較

由表2可知，獨(dú)生子女在總分和飲食、衛(wèi)生、安全維度上的平均得分高于非獨(dú)生子女；在衣著、睡眠、如廁維度上的平均得分低于非獨(dú)生子女，但除在衛(wèi)生維度上的平均得分存在顯著性差異外，其余各維度的平均得分均不存在顯著性差異。這說明除在衛(wèi)生維度獨(dú)生子女明顯好于非獨(dú)生子女外，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況在是否為獨(dú)生子女變量上不存在顯著性差異。

表3 幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況在家長學(xué)歷變量上的差異比較

3.幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況在家長學(xué)歷變量上存在顯著性差異

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況在家長年齡、職業(yè)、收入變量上均不存在顯著性差異，在家長學(xué)歷變量上存在顯著性差異。如表3所示，幼兒生活習(xí)慣總分和睡眠維度上的平均得分在家長學(xué)歷變量上存在顯著性差異。經(jīng)過LSD事后比較發(fā)現(xiàn)，在睡眠維度上，家長學(xué)歷為碩士及以上的幼兒平均得分顯著低于其他幼兒；在總分上，家長學(xué)歷為大專的幼兒總分顯著高于其他幼兒。

由此可見，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況與家長學(xué)歷并不成正相關(guān)。這與馮寶梅的調(diào)查結(jié)果相一致?！?〕可見，家長學(xué)歷的高低并不是影響幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的關(guān)鍵因素，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況可能與家長的教育觀念、教養(yǎng)方式、相關(guān)養(yǎng)育知識等因素有關(guān)。

（三）幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的相關(guān)分析

影響幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的因素很多。本研究根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果和武漢市X區(qū)15所公辦園開展生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的實(shí)踐情況，主要從幼兒因素、家長因素和家長參與幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程情況三個方面進(jìn)行相關(guān)分析。幼兒因素包括幼兒性別和是否為獨(dú)生子女兩個方面，因前文已進(jìn)行過相關(guān)分析，不再重復(fù)。

1.家長因素與幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況呈顯著正相關(guān)

家長因素包括家長的年齡、職業(yè)、學(xué)歷和收入。根據(jù)已有研究，本研究還選取可能影響幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的另外五個家長因素進(jìn)行相關(guān)分析，包括家長對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的信心程度、對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的知識了解程度、對幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的鼓勵程度、在生活中的以身作則程度以及與教師的溝通程度。其中，家長的年齡、職業(yè)、學(xué)歷和收入因素已在前文進(jìn)行過相關(guān)分析，不再重復(fù)。

由表4可知，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況與家長對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的信心程度、知識了解程度、鼓勵程度、以身作則程度以及與教師的溝通程度五個因素均成顯著正相關(guān)，說明上述五個因素會影響幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況。

2.家長參與幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程情況與幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況呈顯著正相關(guān)

本研究調(diào)查了家長對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的了解程度、認(rèn)為幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程對幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的幫助程度、參與幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育活動的意愿程度以及參加幼兒園開展的幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育活動的頻率，發(fā)現(xiàn)家長對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育活動的參與意愿比較高，參加幼兒園開展的幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育活動的頻率也比較高，并認(rèn)為幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程對幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣比較有幫助，但是對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的了解程度并不高，處在“了解一些”的水平。這表明家長有很強(qiáng)的參與意愿，也參加了許多幼兒園開展的幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育活動，但是對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的認(rèn)識還不夠深入。

由表5可知，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況與家長參與幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程情況呈顯著正相關(guān)。可見，幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長和幼兒園共同努力。幼兒園開展的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育活動需要家長的配合，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果來看，家長參與幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程對幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。

表4 幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況與家長因素的相關(guān)分析

（四）幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況影響因素的多元逐步回歸分析

為進(jìn)一步了解幼兒因素、家長因素和家長參與幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程情況對幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的影響，本研究對幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的影響因素進(jìn)行多元逐步回歸分析?；貧w分析結(jié)果顯示，共有5個預(yù)測變量進(jìn)入回歸模型，進(jìn)入的先后順序依次是家長對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的知識了解程度因素、家長對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的信心程度因素、家長對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的了解程度因素、家長認(rèn)為幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程對幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的幫助程度因素及幼兒性別因素，且回歸效果達(dá)到顯著水平（F=94.350，p=0.000），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

如表6所示，從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，知識了解程度、信心程度、課程了解程度、課程幫助程度的Beta值分別為0.208、0.244、0.167、0.075，均為正值，表明家長對培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的知識了解程度越高，對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的信心程度越高，對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的了解程度越高，認(rèn)為幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程對幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的幫助程度越高，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況越好。男孩—女孩對比組的Beta值為-0.048，說明與女孩相比，男孩生活習(xí)慣總體養(yǎng)成情況較差。

表5 幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況與家長參與幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程情況的相關(guān)分析

表6 幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況影響因素的多元逐步回歸分析

三、討論與建議

（一）幼兒層面

1.重視對男孩生活習(xí)慣的培養(yǎng)

從幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的調(diào)查結(jié)果來看，女孩生活習(xí)慣養(yǎng)成情況要明顯好于男孩，尤其是在飲食、衣著和衛(wèi)生習(xí)慣上差異顯著。這種情況的產(chǎn)生可能與社會對女孩的性別期待和角色認(rèn)同有關(guān)。女孩往往被認(rèn)為是細(xì)致溫柔、精致整潔的人，男孩則往往被認(rèn)為是淘氣好動、不拘小節(jié)的人。這種性別期待會在無形中影響家長和幼兒園教師對幼兒的教育。幼兒園教師和家長作為幼兒成長過程中的重要他人，對幼兒適當(dāng)?shù)钠谕麜龠M(jìn)幼兒的發(fā)展，對其生活習(xí)慣的養(yǎng)成亦是如此。幼兒園教師和家長需要給予幼兒適當(dāng)?shù)钠谕椭笇?dǎo)，男孩同樣需要培養(yǎng)細(xì)致、整潔的生活習(xí)慣。幼兒園教師需要在幼兒園教育中重點(diǎn)關(guān)注男孩生活習(xí)慣的養(yǎng)成情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時予以個別指導(dǎo)，并和家長進(jìn)行溝通。家長也需要改變對男孩的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度，經(jīng)常與幼兒園教師交流溝通，共同關(guān)注男孩生活習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

2.幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果顯示，與生活習(xí)慣其他維度相比，幼兒的睡眠習(xí)慣有待進(jìn)一步改善。幼兒身心發(fā)展還不完善，需要充足的睡眠時間和良好的睡眠質(zhì)量保證其身心健康發(fā)育。一方面，家長和幼兒園教師應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。幼兒園教師可以通過教學(xué)活動、游戲活動等方式讓幼兒明白早睡早起的重要性。家長可以通過講故事等方式為幼兒創(chuàng)造一個安靜溫馨的睡眠氛圍，并和幼兒一起養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。另一方面，家長和幼兒園教師應(yīng)該逐步幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立睡覺的習(xí)慣。家長和幼兒園教師可以相互配合，鼓勵幼兒逐步嘗試自己睡覺，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立睡覺的好習(xí)慣。

（二）幼兒家長層面

1.豐富家長關(guān)于幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的知識

調(diào)查結(jié)果顯示，家長對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的知識了解程度與幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況呈顯著正相關(guān)，可見家長對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的知識了解程度是影響幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的重要因素。

幼兒園可以定期圍繞飲食、衣著、睡眠、衛(wèi)生、如廁、安全六個方面舉行專題講座。講座內(nèi)容包括家長在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)和培養(yǎng)技巧等。講座可以結(jié)合具體案例進(jìn)行，方便家長理解和應(yīng)用。幼兒園可以錄制講座內(nèi)容，讓不能到場的家長也能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。幼兒園教師應(yīng)積極向家長傳遞相關(guān)知識。幼兒園教師可以利用家長接送幼兒的時間與家長進(jìn)行交流，解答家長培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣方面的困惑，也可以通過家長會、家園聯(lián)系簿、微信群等方式向家長介紹培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法技巧，或者推薦相關(guān)的文章和書籍讓家長自行學(xué)習(xí)。此外，幼兒園還可以舉辦生活習(xí)慣知識趣味活動。家長學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的知識，重點(diǎn)在于是否能真正將所學(xué)知識應(yīng)用在培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的實(shí)踐中。舉辦生活習(xí)慣知識趣味活動可以讓家長和幼兒共同參與，以幫助家長和幼兒在活動中真正地掌握相關(guān)知識。

2.提升家長培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的自我效能感

調(diào)查結(jié)果顯示，家長對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的信心程度與幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況呈顯著正相關(guān)，可見家長對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的信心程度是影響幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的重要因素。家長對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的信心即家長自我效能感，指家長在其角色中自我估計(jì)的能力或自我感知到對幼兒行為和發(fā)展有積極影響的能力?！?〕研究表明，家長自我效能感越高，越容易表現(xiàn)出積極的養(yǎng)育行為，從而正向影響幼兒的生活方式和行為?！?〕

要提升自我效能感，首先，家長需要保持良好的情緒。已有研究指出，家長的情緒狀態(tài)是預(yù)測其自我效能感的重要因素?！?〕家長在教育孩子時需要保持良好的情緒狀態(tài)，悅納身為家長的角色，在教育孩子的過程中如果遇到問題，要善于控制自己的情緒，積極尋求解決問題的辦法。其次，要豐富教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。班杜拉認(rèn)為有四種方式可以提升自我效能感：直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服和生理心理狀態(tài)。家長可以通過直接經(jīng)驗(yàn)提升自我效能感，如在教育孩子的過程中，不斷感受，不斷自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教養(yǎng)技巧，逐步習(xí)得關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的適當(dāng)方法。家長也可以通過替代經(jīng)驗(yàn)提升自我效能感，如通過書籍、期刊、育兒節(jié)目等獲取相關(guān)知識，學(xué)習(xí)他人的育兒經(jīng)驗(yàn)。家長還可以通過言語說服提升自我效能感，如可以通過家長會等方式與幼兒園教師和其他家長進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的成功經(jīng)驗(yàn)。最后，要發(fā)揮家庭情感支持功能。研究表明，家庭情感支持功能與家長自我效能感有密切關(guān)系。自我效能感低的家長，家庭成員之間往往缺乏情感聯(lián)系，更多地感到對家庭的不適應(yīng)。因此，家庭成員之間，如夫妻之間、親子之間、與祖輩老人之間應(yīng)該形成和諧融洽、相互支持的家庭氛圍，從而形成家庭教育合力，提升家長自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）幼兒園層面

1.加深家長對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的了解

調(diào)查結(jié)果顯示，家長對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的了解程度與幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況呈顯著正相關(guān)，可見家長對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的了解程度是影響幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的重要因素。但調(diào)查結(jié)果顯示，家長對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的了解程度僅處在“了解一些”的水平，可見家長了解得并不是很深入。因此，幼兒園可以把生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的系列文件放在幼兒園的官方網(wǎng)站上，讓家長對幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程體系有一個清晰的認(rèn)識，也可以通過家長會、家園聯(lián)系簿等方式向家長介紹幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等。同時，幼兒園應(yīng)鼓勵家長及時向幼兒園教師反饋?zhàn)约旱囊苫蠡蚪ㄗh，以便及時進(jìn)行交流與溝通。

2.將幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育作為幼兒園的常規(guī)教育內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，家長認(rèn)為幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程對幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的幫助程度越高，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況就越好?？梢姡议L認(rèn)為幼兒園生活習(xí)慣養(yǎng)成教育課程對幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的幫助程度是影響幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成情況的重要因素。在調(diào)查問卷的開放性建議中，許多家長表明希望幼兒園將幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育作為幼兒園的常規(guī)教育內(nèi)容。幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個持之以恒的過程。因此，幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育需要一直堅(jiān)持下去，而不僅僅是作為一個階段性的教育活動。幼兒園應(yīng)該將幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成教育作為幼兒園的常規(guī)教育內(nèi)容，同時也讓家長從中學(xué)習(xí)到科學(xué)的育兒知識，從而促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。