《風險管理》課程教學改革探索與實踐
——以提升綜合職業(yè)能力為導向

王浩宇

(天津渤海職業(yè)技術學院，天津 300402)

1 《風險管理》教學改革的目的

《風險管理》是面向會計專業(yè)學生開設的，以培養(yǎng)學生風險管理意識，提高風險管控能力為目標的專業(yè)課程。培養(yǎng)學生風險管控能力是為專業(yè)服務的，學生不僅要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才，還要掌握風險識別、風險估測、風險評價的方法和技能，能夠通過對各種風險管理技術進行優(yōu)化組合，對潛在的財務風險實施有效的管控。 經過相關專業(yè)課的學習，學生雖然已經具備一定的會計專業(yè)能力，但普遍存在著風險意識不強，風險識別能力較差等問題。為了改變這一現狀，凸顯高職教育培養(yǎng)實用型、技能型人才的培養(yǎng)目標，從教學方法上對《風險管理》課程進行改革，通過整合教學內容，強調教學過程的實踐性和針對性，以學生為主體，突出教學過程與學生頂崗實習過程相結合，融入信息化教學手段，并創(chuàng)建能力本位的項目化教學評價體系，激發(fā)學生學習積極性、主動性與創(chuàng)新精神， 提升學生綜合職業(yè)能力。

2 《風險管理》教學改革的內容

以基于工作過程的項目化教學模式為切入點整合教學內容，采取網絡教學授課形式， 通過在線學習、在線討論、在線督學、在線考核等形式展開教學。要求學生做學結合、邊學邊做，真正做到教學環(huán)節(jié)與頂崗實習環(huán)節(jié)相融合，實現教學過程與業(yè)務流程對接。以培養(yǎng)學生勝任業(yè)務操作流程的職業(yè)能力，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的綜合職業(yè)能力，以匹配崗位實際要求。

2.1 以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為導向，將理論教學與學生頂崗實習相融合

風險管理教學改革以高職學生學習特征為基礎，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為導向，將風險管理傳統(tǒng)的理論教學與學生頂崗實習相互結合，以學院網絡教學平臺為依托，將傳統(tǒng)的理論教學模式轉變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的項目化教學模式，以加強風險管理教學的實踐性。以案例導入項目，通過對比頂崗實習中的具體業(yè)務流程實現理論教學與實踐教學的對接。

2.2 以網絡教學平臺為基礎，實現傳統(tǒng)課堂教學向網絡課堂教學的轉變

由于會計專業(yè)存在學生人數多，生源分布地廣，單個企業(yè)對學生的需求量低，這對學校集中安置實習崗位安排教學任務造成了現實困難。本項教學改革依托學院網絡教學平臺實現課程教學，通過網絡教學學生可以結合自身實習情況合理安排學習時間，有效解決了學生在頂崗實習中在教學時間和空間的局限性。通過網絡教學的方式，任課教師可以根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合學生在實際業(yè)務流程中發(fā)現的問題，合理設計整合課程的網絡教學資源，及時靈活地對學生進行指導和幫助，使教學效果得到有效提升。同時，任課教師利用網絡課堂授課提升對學生學習進度的掌控、科學合理評價學生學習效果和量化對學生的評價考核。

2.3 以項目教學為手段，實現學生綜合職業(yè)能力的提升

對《風險管理》進行實踐性教學改革的重點是改變以往的純理論教學模式，加大實踐課時的比重，通過與頂崗實習環(huán)節(jié)的匹配進行課堂轉移，形成理論學習加實訓學習的新格局。在理論教學環(huán)節(jié)采用進階式教學法，通過階段性考核促進提高學生的學習主動性和積極性。 在實訓教學環(huán)節(jié)，通過項目模塊為教學單元，通過將實訓環(huán)節(jié)與頂崗實習的結合，實現專業(yè)知識與崗位技能的對接。在具體的教學環(huán)節(jié)中堅持“教學過程與業(yè)務流程相對接”的教學原則，突出實踐特色重視對學生綜合職業(yè)的培養(yǎng)。體現“學中有練、練中有學”，引導學生依照理論知識與實習實踐進行對比學習。在具體的模塊教學過程中引入討論學習方式，首先由教師通過網絡教學平臺講解基礎知識點并發(fā)布本項目課后測試題，學生通過網絡教學平臺進行自主學習，學生在學習后完成該項目的測試，對于學習中存在的問題以及在頂崗實習過程中發(fā)現的問題學生可在網絡教學平臺的討論模塊去提出問題并進行討論，最終教師帶領同學解決疑問并進行總結，完成教學模塊的學習。

2.4 采用分項目階段性考核方式，實現對學生綜合職業(yè)能力的科學評價

教師通過網絡教學平臺中在線督學的功能，對學習訪問數、在線學習時間、項目討論、階段性考核等內容進行督學，期末的總評成績由階段性考核成績、訪問次數和期末成績共同構成，改變以期末成績?yōu)橹鲗У脑u分標準。階段性考核使學生始終處于被考核狀態(tài)下，只有前一階段考核通過才能進行下一項目的學習，有效避免了平時不學習到考試臨陣磨槍的現象，使學生能時刻保持學習的主動性。通過過程評價與結果評價相結合的教學效果評價方式，實現了理論與實踐相結合評價學生的綜合職業(yè)能力的效果。

3 《風險管理》教學改革效果

通過本項教學改革初步探索了基于工作過程的項目化教學方法在風險管理教學中的應用，構建了基于網絡教學平臺的開放教育環(huán)境的教與學模式，優(yōu)化了教學結構。實現了課堂教學與頂崗實習環(huán)節(jié)的有效融合，實現了教學過程與業(yè)務流程的有效對接，使風險管理課程教學質量和學生綜合職業(yè)能力得到顯著提升，為開展其他相關專業(yè)課程教學改革提供了經驗借鑒。

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[3] 王禮紅.基于“五個對接”的高職會計專業(yè)實踐教學體系改革[J].職教通訊，2017,(09):57-60.