我們?yōu)楹斡憛挕肮_課”

劉 飛

因自己負責學校的教科研方面的工作，故經常配合學校組織一些賽課研課活動。而此時往往會招來學校教師的排斥與不滿?！霸趺从忠险n啦！”“天天搗鼓這些，真無聊！”“上課年終考核加分嗎？”可以說，類似的嘮叨“不絕于耳”??！不禁讓我反思：為何教師會如此討厭“公開課”？甚至是懼怕“公開課”呢？（此文所論“公開課”主要是指學校范圍內的常規(guī)性活動“公開課”）我想無非有以下幾個原因：

1.“公開課”是一堂需要“認真準備”的課。這應該是很多教師潛意識里的共識。“公開課”是有人來聽的課，這里面不僅有所在學科的同事，還很可能有學校的領導，甚至地區(qū)內一些友校的同行。因為這些“旁人”的“蒞臨”，那么對這堂課必然要做好充足的準備，必然要做更多的專研，以免招來別人的“品頭論足”，砸了自己的招牌以致自毀專業(yè)形象。為此必須要花費比平時備課多出一倍乃至數(shù)倍的時間。但即使備好了課，也不一定會上的精彩，最后反而徒勞無功。

2.“公開課”是一堂“少數(shù)人”需要上的課?！肮_課”作為推進學校教學質量的常規(guī)性活動，在實施時往往只要求一小部分人來上，并且以年輕教師為主。對于需要上課的教師來說，心里的感受肯定是不愉快的。為何“我需要上而你不需要上？”為何“普通教師需要上而領導不需要上？”為何“年輕教師需要上而老（這兒指年齡較大，而非水平較高）教師不需要上？”以上這些疑問往往會造成需要上課的教師“心不甘情不愿”，最后演變成無盡的嘮叨與滿肚的牢騷。

3.“公開課”是一堂需要“全面公開”的課。通常情況下，我們的課堂是一個相對的密閉空間，是不允許“外人”進來“指手畫腳”的。我的課堂只屬于我和我的學生們。在這樣的課堂境遇下，師生往往“無拘無束”“自由輕松”些，因為彼此都很熟悉了，有些東西已心照不宣，不需要顧慮“我們”之外的眼光，課堂里只有“我們”。然而“公開課”卻并非如此，不僅會有“外人”的到來，就這堂課，包括目標的設計、過程的安排、知識點的理解以及師生的互動情況、學生的學習效果等都要等待著別人的“拷問”與“點評”?？梢哉f，這堂課的一切包括授課教師都需要赤裸裸地展示在聽課者的面前。很顯然這是大部分上課教師所不情愿的，因為他們既害怕“差評”更害怕“丟人”。況且有些“門外漢式”的“拷問”與“點評”往往是對上課者的一種誤解或褻瀆。

4“.公開課”是一堂需要“學生配合”的課。日常的課，教師往往都是一本教材一支粉筆闖天下。然而并不是說這樣就上不出好課，而是“公開課”往往有些不言自明的規(guī)約，如要有課件，不然“不專業(yè)”；如要有小組合作，不然“太傳統(tǒng)”；如要有充分地師生對話，不然“太專斷”；比如要有活躍的課堂氛圍，不然“太死板”；如要有完整的教學過程，不然“太殘缺”等等。而這些大部分都不是教師一個人能夠完成的，需要學生的介入。然而一旦日常的課中并非如此的話，教師此時就迫切地需要學生的配合與幫助了。對于上課者來說，這不僅改變了自己慣有的授課方式，而且還害怕學生配合得不好甚至不配合。這些都會給需要上課的教師帶來心理負擔。

以上幾點可能一定程度上概括或反映了大多數(shù)教師討厭上“公開課”的原因。但是現(xiàn)實情況下，這樣的“公開課”每個學校每學期都有那么一到兩次，甚至更多。又因這種活動本身帶有“行政強制”的意味，所以那些需要上課的教師往往最終只能以默默承受而告終。那么既然無法避免，我們究竟應該怎么去正確地看待它呢？我想從以下幾點來論述，或許能扭轉一下大家對“公開課”的認識。

1“.公開課”就是一堂“有人聽”的課——態(tài)度

關于教師討厭或排斥“公開課”，我覺得這首先是一個心態(tài)的問題。我們習慣于上課的時候沒有人站在教室后面，眼前只有學生與學生身后的黑板。當習以為常的情境被外在的因素打破時，我們往往會覺得不舒服，有種自己的地盤被人僭越的感覺。其實，這完全是我們的心理在作怪。教室還是那間教室，學生還是那些學生，你還是那個你。也許你會因為“特別的準備”而上出一堂不同以往的課，也許你會因為“有人旁聽”而增加了小組討論的時間，也許你會因為“追求教學環(huán)節(jié)的完整”而特意加快了課堂的節(jié)奏，然而不管怎樣，你干的仍是日常教學的事情，只是與以往有些不同罷了。我們不能因為沒人聽課而胡亂地糟蹋課堂或糊弄學生，這是對我們職業(yè)的一種踐踏，也是對我們自己身份的一種褻瀆。任何一個從事教育工作的人，都是有著高尚的職業(yè)道德的。“公開課”無非是你的課堂上多了幾雙聽課的眼睛罷了，你來或者不來，我都要上課，你是準時來還是隨機推門進來，我仍需上課，上課就是我的常態(tài)工作，上課就是我的價值體現(xiàn)。調整一下心態(tài)，用另一只眼來看“公開課”的話，也許你就不會那么厭煩它了。

2“.公開課”是一堂“展示自我”的課——機會

“人的生活意義只能在生活本身，而不可能在生活之外，假如在生活之外就恰恰意味著生活本身沒有意義或者很不重要?！睋?jù)此，我們好像也能得出這樣的結論：教師的教學意義只能在教學本身，而不可能在教學之外，假如在教學之外的話，就恰恰意味著我們教學本身沒有意義或很不重要。所以，課堂應該是教師彰顯自身價值的場域，教學應該是教師發(fā)揮自身作用的實踐活動。而“公開課”無疑是教師展示自己“課堂教學”的一次機會，一場機遇。著名語文特級教師錢夢龍先生因為一堂《愚公移山》的“公開課”而走上了全國的大舞臺；清華附中特級教師韓軍先生因為一堂《背影》的“公開課”而引發(fā)了語文界的廣泛討論；“青春語文”倡導者王君老師因為一堂《雪，落在中國的土地上》的“公開課”而成功踏上了北上的職業(yè)夢；這樣的例子還有很多。對于這些“公開課”，而言，不管授課者是“有心”還是“無心”，可以說他們都把握住了機會，很好地展示了自己的教學主張與理念，也正是通過“公開課”他們完成了自己人生的又一次蛻變。當“公開課”“降臨”到我們身上的時候，不用徘徊或猶豫，更不用傷神或煩惱，而應積極準備，展示自我。

3“.公開課”是一堂“認識自我”的課——歷練

古希臘德爾斐神廟門楣上鐫刻著這樣一個神諭——“認識你自己”，大哲學家蘇格拉底常用這句話教育他的弟子。這與我國古代老子《道德經》中的“知人者智，自知者明”的說法大體一致。蘇聯(lián)教育學家凱洛夫對教學有這樣一個基本觀點，他認為教學是一種特殊的認識過程?；谝陨险撌觯覀冋J為對于廣大教師而言，課堂教學不僅是幫助學生完成各種各類的“認識”的過程，而且也是自己“認識”自己的過程，即“教學相長”，這理當是“教學”的題中應有之義。因為“公開課”需要“認真準備”，需要“精心專研”，需要“不斷打磨”，需要“全面思考”，我們尤其是年輕教師通過廣泛的各式各樣的“公開課”的磨煉，可以更有效更快速地幫助自己認清教學中的缺陷與不足，從而在以后的日常教學中不斷加以改進與完善。另外，我們不要過于擔心會“死”在“公開課”里，一次這樣的“死”很有可能會給你帶來更成功的“活”。尤其是年輕教師，只有多經歷幾次這樣的“死”，才更有可能長久地“活”著。況且一堂“公開課”真的不算什么，上的不精彩往往是另外一種意義上的“好課”。所以，請珍惜“公開課”的歷練機會，它是你走遠走好的臺階和天梯。

4“.公開課”是一堂“促進自我”的課——提升

“公開課”其實就是一種“對話”，不僅是教師與學生的對話，更是教師與同行的對話，還是教師與自我的對話。著名教育哲學家雅思貝爾斯曾說：“對話是探索真理與自我認識的途徑，也是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義?！绷硗猓袑W者認為：“教學是一種人為的存在，是實體、過程、關系的統(tǒng)一體。教學理解的對象是包含實體、過程和關系在內的整個教學事件。”也就是說，通過“公開課”這種形式的教研對話，有利于授課者全面多角度的觀察與反思自己的課堂。而一堂“公開課”的結束，往往意味著對教學的又一次深入思考。它會帶給你遠遠超過課堂本身所能給予的收獲。況且還有眾多同伴的指點與建議，這對自己來說，既是一種督促，也是一種成長。在這兒多說幾句無關主題的話，就是當我們上完一堂“公開課”后，一定要找聽課教師進行評課，盡管其中有些評價不太中肯，甚至是對自己的一種誤解。但通過這些反饋，我們至少能夠了解到“非專業(yè)”聽課者的關注點，這對自己來說也是一種別樣的認識和收獲。

5“.公開課”就是一堂普通“家常課”——質變

基于以上幾點思考，我們認為“公開課”蘊含著豐厚的專研精神、實踐精神、反思精神。而這幾點也恰是當代教師所應具備的核心素養(yǎng)。故沒有理由不去上“公開課”。任何一個想在專業(yè)上有所精進的教師都應該正確地看待“公開課”，而這首先要從心態(tài)上去改變?！叭说男袨槭强克枷雭碇涞?，有什么樣的思想就會有什么樣的行為，有什么樣的行為就會有什么樣的結果”。當我們經歷一次又一次的“公開課”的磨煉，接受一次又一次的“肯定”與“否定”，我們的課堂必然會愈發(fā)的專業(yè)、靈動、大氣，我們的教學必然會逐漸走向常態(tài)化科學化。我們始終相信“公開課”量的積累必然會帶來“課堂教學”質的變化。當我們把每一堂“家常課”都作為“公開課”去看待與準備的時候，我們離優(yōu)秀就不遠了；當我們把每一堂“家常課”都上成“公開課”的時候，我們離成功就不遠了。

希望每一位教師都可以在“公開課”的舞臺上綻放自我，通過“公開課”享受專業(yè)上的成長與職業(yè)領域的幸福！