從知識本位到素養(yǎng)立意
——命題立意視域下的初中綜合社會科考試改革歷程

徐瓊霞 徐建強(qiáng)（諸暨市教育研究中心，浙江諸暨 31111880000；紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心，浙江柯橋 31122003300）

命題是考試組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。命題立意是試題設(shè)計的核心。立意是指尋找、發(fā)掘、提煉靈魂和核心的過程。把立意引申到考試領(lǐng)域，命題立意就是明確試題考查的意圖。具體地說，就是命題者設(shè)想考查學(xué)生何種知識或能力，培養(yǎng)何種情感，反映何種價值取向。[1]回顧30年間初中綜合社會科考試命題的發(fā)展，大致可梳理出知識本位、能力立意和素養(yǎng)立意三個階段。以下筆者從這三個階段分別作一闡述，以一窺社會科考試改革的歷程。

一、知識本位：強(qiáng)調(diào)識記

《中學(xué)社會學(xué)科教學(xué)論》一書把初中綜合社會科知識分為符號與事實性知識、概念與原理性知識、技能與方法性知識、價值與意義性知識。知識類型不同，其試題命制方式也會有所不同。所謂知識本位，是指試題測試的要求主要局限在低層次的認(rèn)知能力，即對知識的識記能力，主要考查學(xué)生是否知道、了解、記憶相關(guān)的學(xué)科知識。如問答題“遵義會議的主要內(nèi)容有哪些？它的召開有何重大的歷史意義？”

知識是能力形成的基礎(chǔ)，也是命題的重要載體。無論何種形式的學(xué)科考試，都要把學(xué)科知識考查放在基礎(chǔ)地位，否則能力、素養(yǎng)考查就會失去“母體”。1988—2000年，浙江省初中統(tǒng)一考試主要是以初中生為對象的選拔性考試，簡稱“中考”。1991年浙江省頒布《義務(wù)教育試行教學(xué)計劃》和《各科教學(xué)指導(dǎo)綱要》，要求教學(xué)評價“依綱據(jù)本”。據(jù)有關(guān)資料，當(dāng)時初中綜合社會科中考命題總體上以知識本位為主，主要考查學(xué)生對社會科知識的識記水平，偏重對符號與事實性知識、概念與原理性知識的考查。這一階段，社會科考試命題也積累了豐富的經(jīng)驗與成果。具體可列舉以下幾點：

（一）重視基礎(chǔ)落實，注重知識精準(zhǔn)

強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識，并注重考查知識掌握的精準(zhǔn)性和嚴(yán)密性等。如選擇題“下列歷史事件發(fā)生的先后順序是（ ）①平型關(guān)戰(zhàn)役②斯大林格勒戰(zhàn)役③百團(tuán)大戰(zhàn)④臺兒莊戰(zhàn)役⑤莫斯科戰(zhàn)役A.①②③④⑤ B.①④③⑤② C.②⑤③④① D.①③⑤②④”，要求對相關(guān)歷史事件發(fā)生的時間加以精準(zhǔn)記憶并準(zhǔn)確排序。

（二）關(guān)注核心概念，挖掘概念內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)科核心概念考查，即考查對社會學(xué)科知識起到統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的核心概念的準(zhǔn)確記憶與識別和再現(xiàn)，并重視考查概念內(nèi)涵的敘述。如填空題“中華人民共和國的成立，標(biāo)志著中國革命的基本結(jié)束和革命與建設(shè)的開始”。

（三）提倡題型多樣，注意全面考查

提倡多樣化的試題類型，既考查學(xué)生對知識的識記，又注重考查知識的全面性。如是非選擇題“清政府設(shè)立澎湖巡檢司管轄澎湖和臺灣（ ）”；又如填空題“1689年英國議會通過了《▲》，確立了▲制的資產(chǎn)階級專政”。

二、能力立意：注重綜合

能力屬于個性的范疇，包括感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，其中思維能力是核心。從命題方式來看，能力立意是相對于知識本位而言的，知識服從于能力考查，知識是能力考查的載體。所謂能力立意，就是指試題測試的要求注重較高層次的認(rèn)知能力，主要考查學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，包括對知識的理解、分析、綜合運(yùn)用能力。

2000年，《教育部關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》出臺，要求“命題要切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題能力的考查”。2001年，浙江省中考改為畢業(yè)、升學(xué)考試（簡稱“兩考合一”），強(qiáng)調(diào)能力立意，主要考查學(xué)生應(yīng)用知識分析、解決問題的能力，包括對知識的了解、理解、運(yùn)用能力。2005年起，浙江省“兩考合一”演變?yōu)閷W(xué)業(yè)考試，要求加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，注意理論和實際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實踐能力。2001—2015年間，浙江省社會科考試在知識考查的基礎(chǔ)上，注重能力立意，反映出綜合性、人文性、開放性和時代性的鮮明特色。這一階段，社會科考試在能力立意命題方面取得了顯著經(jīng)驗與成果。圖表的運(yùn)用與史料的研讀是社會科學(xué)生需具備的兩大核心能力。

（一）以“運(yùn)用各種不同的地圖、圖表等獲取所需要的地理信息，描述區(qū)域環(huán)境特征”為例

1.直接解讀圖表，獲取相關(guān)信息

利用圖表工具，直接解讀圖表獲取相關(guān)信息，考查對應(yīng)的知識。如2006年浙江卷第14題：“下表（見右上表）反映了我國（）①地形種類多樣②山區(qū)面積廣大③地勢西高東低④地勢呈階梯狀分布 A.①② B.①④ C.②③ D.③④”。

平原12%地形類型所占比例山地33%高原26%丘陵10%盆地19%

2.推理分析圖表，得出正確結(jié)論

對圖表中直接獲取的信息，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識加以推理、分析等，從而得出正確的結(jié)論或觀點。如2008年杭州卷第12題：“某研究小組在查閱資料時發(fā)現(xiàn)，我國東部某東西走向山脈兩側(cè)自然環(huán)境和人類活動特征都有明顯差異。根據(jù)甲乙兩地氣候資料（見下圖）推測，該山脈最有可能是（ ）A.太行山脈 B.秦嶺山脈 C.南嶺山脈 D.武夷山脈”。

3.拓展引申圖表，作出準(zhǔn)確描述

根據(jù)圖表中直接獲取的信息，拓展和引申出相關(guān)知識，并作出準(zhǔn)確的判斷或陳述。如2009年紹興卷第7題：“我國的草原風(fēng)光各異。圖2（見下圖2）所示的四個區(qū)域中，有類似圖1（見下圖1）草場風(fēng)光的區(qū)域是（ ）A.①區(qū) B.②區(qū) C.③區(qū) D.④區(qū)”。

圖1

圖2

（二）以“將史事置于時空條件下，依據(jù)可靠史料，從歷史實際的角度客觀地看待歷史、理解歷史、解釋歷史和評價歷史”為例

1.回到歷史現(xiàn)場，客觀理解歷史

通過在試題中提供歷史情境材料，讓學(xué)生回到歷史的時空條件下，對相關(guān)歷史進(jìn)行正確的理解、解釋或評價。如2015年紹興卷第11題：“1882年，李鴻章準(zhǔn)備派人‘在上海購買機(jī)器，設(shè)局仿造布匹，冀（希望）稍分洋商之利’。由此可見（）A.洋務(wù)運(yùn)動注重學(xué)習(xí)西方技術(shù)B.中國開始淪為半殖民地國家C.維新變法運(yùn)動正式拉開序幕D.資產(chǎn)階級開始登上政治舞臺”。該題要求依據(jù)史料，在當(dāng)時歷史條件下來理解洋務(wù)運(yùn)動的相應(yīng)舉措。

2.置于歷史過程，整體看待歷史

把相關(guān)歷史事件按照一定的主題串聯(lián)起來，放到歷史發(fā)展過程中，考查學(xué)生對相關(guān)歷史的理解、解釋或評價。如2013年紹興卷第8題：“……《三字經(jīng)》‘嬴秦氏，始兼并…迨至隋，一土宇…元滅金，絕宋世。太祖興，國大明’中所反映的從長期分裂走向統(tǒng)一的朝代有（）A.秦隋宋 B.秦隋元 C.秦元明 D.隋元明”。該題借助材料，把相關(guān)朝代置于“統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的主流”這一主題下加以判別和理解。

3.借助現(xiàn)實視角，反觀解釋歷史

從現(xiàn)實的視角，根據(jù)提供的材料，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識反觀歷史，作出對相關(guān)歷史的理解、解釋或評價。如2015年紹興卷第10題：“亨利·福特至今仍被美國公眾奉為‘最偉大的企業(yè)家’，1913年，他的一項創(chuàng)舉成為20世紀(jì)大規(guī)模生產(chǎn)的基礎(chǔ)。這項創(chuàng)舉是指（）A.工廠中采用蒸汽動力 B.建立工廠和工廠制度 C.成功研制第一輛汽車 D.采用流水線生產(chǎn)汽車”。

三、素養(yǎng)立意：突出應(yīng)用

素養(yǎng)是指個人修養(yǎng)，包括政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等方面。核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。所謂素養(yǎng)立意，就是指試題測試的要求更加注重高層次的核心素養(yǎng)，主要考查學(xué)生在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，包括價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。如2017年衢州卷第11題：“下列關(guān)于圖4（見右圖）選民證信息的解讀，正確的是（）①本次選舉為間接選舉②體現(xiàn)了人民當(dāng)家作主③選民依法享有選舉權(quán)④體現(xiàn)了政府依法行政A.①② B.②③ C.②④ D.③④”。該題以當(dāng)?shù)匾粡堖x民證為素材，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識加以綜合分析與判斷，意在考查“公民自覺”“政治認(rèn)同”的素養(yǎng)。

圖4

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要加快制訂學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。［2］2015年，浙江省教研室牛學(xué)文老師帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊提出，初中綜合社會科核心素養(yǎng)為空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐等。2016年起，初中綜合社會科考試開始從能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，突出考查學(xué)生在真實情境中應(yīng)用知識分析、解決問題的能力，并考查學(xué)生在此過程中反映出來的價值觀念、品格等。這一階段，社會科考試在素養(yǎng)立意命題方面開展了積極探索，并取得初步成效。

（一）明確學(xué)科任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適切情境

明確學(xué)科任務(wù)及其層級要求，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在綜合分析、解決問題的復(fù)雜過程中體驗、感悟，反映出求真、尚善、臻美等價值觀念。如2017年湖州卷第9—10題，運(yùn)用G20杭州峰會安保團(tuán)隊“恪盡職守、堅守崗位”和志愿者“小青荷”熱心服務(wù)的生動材料，考查“敬業(yè)”和“樂于奉獻(xiàn)”的價值準(zhǔn)則與要求。

（二）設(shè)計思辨問題，實施分層評價

通過創(chuàng)設(shè)開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理和辯證思維，理性分析、解決生活中的現(xiàn)象或問題，作出正確的價值判斷與選擇，并且嘗試借鑒SOLO分層評價理論改進(jìn)評分技術(shù)。如2015年溫州卷、紹興卷率先在材料分析題中引入SOLO評價。紹興卷2016年第22題和2018年第25題，要求學(xué)生根據(jù)材料辯證分析PRED關(guān)系，從中得出可持續(xù)發(fā)展觀念，并創(chuàng)造性地運(yùn)用圖示的答題形式。2017年溫州卷第24題第（2）題對評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置也作了有益嘗試。

（三）模擬實踐活動，關(guān)注行為表現(xiàn)

通過創(chuàng)設(shè)模擬或?qū)嵺`性活動，要求學(xué)生把理論知識與社會實踐相結(jié)合，參與、感知、體悟社會生活，反映出積極的生活態(tài)度和社會責(zé)任感。如2017年紹興卷第24題設(shè)問：“研學(xué)是成長感悟之旅。綜合以上信息，談?wù)勵愃蒲袑W(xué)活動對青少年健康成長的意義”。采用研學(xué)旅行的活動形式，要求學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，感悟青少年應(yīng)積極參與社會生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感。