以長時間思考涵育學生的問題意識

劉麗娟

【關鍵詞】長時間思考；問題意識

【中圖分類號】G625.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）49-0073-02

教學中經常會遇到這樣尷尬的事情：課堂上氣氛活潑融洽，師生互動頻繁，課堂有序推進，學生當堂總結收獲頗多，且少有提出疑惑。然而，學生的作業(yè)時卻錯誤頻出、錯因復雜。究其原因，學生學習時問題意識不強，教師教學設計和教學過程“滿”“快”“順”是導致教學效果不佳的重要原因。因此教師在教時應留出時間給學生思考，以涵育學生的問題意識。

1.聚焦目標為課堂“瘦身”，在核心問題上萌發(fā)問題意識。

當下的一些課堂教學過“滿”，主要有以下原因。第一，目標的多元使得課堂追求面面俱到。由于教學目標既要關注知識技能、數(shù)學思考，還要關注問題解決和情感態(tài)度，為了努力區(qū)分和傳統(tǒng)課堂只教學知識的不同，教師在為每一節(jié)課制訂教學目標時，都分別從四個方面描述本節(jié)課應該達到的水平，致使教學目標割裂、分散、繁雜。第二，內容的豐富使得教師難以割舍。一些教師對教材解讀不深，企圖通過增添新奇的內容豐富教學內容，致使課堂教學散漫而缺乏深度。第三，方法的多樣使得學生忙在分分秒秒。一些教師錯誤理解生本的教學理念，采用多樣的教學方法以適應不同學生的學習需求，致使教學流于形式而未能深入學生心靈。只有目標聚焦，精心選擇教學素材，深入挖掘每個知識點的育人價值，才有可能真正提升學生的學習能力。

首先，教師應處理好長程性目標和階段性目標之間的關系，讓每一節(jié)課都體現(xiàn)獨特與唯一?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將目標分為總目標和學段目標，要將目標落實到每一節(jié)課，還需思考單元目標和課時目標。小學階段的長程目標（即總目標）是制訂單元目標、課時目標的依據(jù)，而課時目標又是落實階段目標和長程目標的有效抓手。只有扎扎實實地完成每一節(jié)課的目標任務，才能最終達到總目標的要求。

其次，處理好目標分散性和整體性之間的關系，讓每一道題都蘊含豐富與多元。分條目制訂目標是為了更加清晰地明確本節(jié)課要達成的目的，但教學中不能完全割裂開來，每一個活動或題目都不可能只為了獲得知識技能，而沒有數(shù)學思考，也不存在哪個環(huán)節(jié)僅為了培養(yǎng)情感態(tài)度，而不承載問題解決、知識技能等?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：“學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币虼耍處熅奶暨x教學內容，將育人理念融入其中，才能為學生提供更廣闊的學習時空，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤原因，思考算理本質，內化計算方法，實現(xiàn)其內在育人價值。

最后，處理好目標適合性和一致性之間的關系，讓每一個學生都能發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。教學目標要有彈性，既要有面向全體學生的一致性低標要求，也要有適合不同學生差異的高標要求。這二者不是對立的，而是群體中的快與慢、多與少、高與低的錯落有致。教師要適時調節(jié)，讓每一個學生都能在自己行走的節(jié)奏中發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題。

學生的差異性既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿，教師應創(chuàng)設適合每一個學生學習的條件，讓學生基于自身的原有水平不斷發(fā)展。

2.注重過程為課堂“減速”，在探究學習中形成問題意識。

一些課堂教學進程過快，學生跟隨著教師一起奔跑在旅行路上。為了“快”，教師的問題從大變小，細分再細分，扼殺了問題的啟發(fā)價值；為了“快”，教師以滿堂講解取代學生自主探究的機會，以多媒體技術取代親身示范，削弱了教學的教育價值；為了“快”，教師過早地提煉和總結出一些條條框框的結論，學生忙著記憶和應用，卻失去了質疑和創(chuàng)造的機會。因此，教師應注重教學過程，讓學生在探究學習中形成問題意識。

一方面，設計大問題，降低“快答”的頻率，讓疑惑浮出水面。美國作家羅伯特·所羅門在他的《大問題：簡明哲學導論》一書中首次提出“大問題”一詞。這本讀物是按照一些哲學上的大問題來組織材料的，讀者無論對哲學了解多與少，隨著話題討論的不斷深入，都能自然而然地進入哲學的殿堂，在不知不覺中便熟悉了哲學史上的一些最重要的觀點，真正享受到了思考的樂趣。受之啟發(fā)，在教學中可以把一些直指本質、涵蓋教學重難點，具有高水平的、以探究為主的問題稱作大問題。在此定義下設計的大問題都應該滿足目標指向性、結果多樣性、思維多元性等基本特點，并且是來源于一般問題又優(yōu)于一般問題的高效問題。大問題的設計，給每位學生提供獨立思考的空間、踴躍探究的愿望和積極表達的想法，讓學生在積極參與和比較辨析的深度思考中經歷算理過程。

另一方面，設計自主性活動，增加“慢悟”的經歷，讓發(fā)現(xiàn)應運而生。東北師范大學史寧中教授說：“數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是‘悟出來而不是‘教出來的?！庇嬎憬虒W，有的教師認為，只要告訴了計算法則，計算的正確率和速度完全歸結于練習的多少。根據(jù)法則進行機械練習可以提升做題速度，卻會丟失數(shù)學思想的學習，學生學習的問題意識和質疑精神也隨之消失殆盡。

3.強調反思為課堂“變式”，在矛盾沖突中培養(yǎng)問題意識。

傳統(tǒng)的課堂，容易按部就班地“教”，重點關注怎么讓學生知道和掌握已有的內容。這樣的想法容易導致教學設計多呈現(xiàn)自上而下、流線型課堂樣態(tài)。在這樣的課堂中，學生習慣于順向思維，難以有突破性、創(chuàng)造性的發(fā)展。教師引導學生以逆向思維突破常態(tài)，有助于在矛盾中激發(fā)學生的問題意識。

第一，改變呈現(xiàn)的方式，在相同中尋找不同，讓學習從問題中來。通過整體呈現(xiàn)，分類學習，讓學生感知知識的脈絡；巧妙地設計問題以激發(fā)學生的思考和探究興趣，深化學習內容。

第二，改變學習的方式，在獨立中尋求同伴，讓問題伴隨學習。小組合作是“單兵作戰(zhàn)”難以完成時而形成的一種團隊學習形式。教學中要根據(jù)學習內容和學生學習狀態(tài)合理、科學地安排，不能簡單地將其僅僅作為教學的一種組織形式。教師應讓每位學生都能在自己認知、思維的水平上獨立思考，并嘗試將自己的思考表達出來。在此基礎上，開展同伴合作學習、互動交流研討。

第三，改變總結的方式，在回顧中追尋發(fā)展，讓學習向著問題去。突破傳統(tǒng)的“通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？”的經典總結臺詞，引導學生去聯(lián)想“本節(jié)課的學習過程經歷了哪些階段，印象最深的是哪個階段，原因是為什么從今天的學習中能想到什么，等等”幫助學生自主地把知識串聯(lián)起來并加以遷移。

一切學習均來源于問題，問題意識的起點應是學生要有獨立思考的習慣，課堂教學應致力于培養(yǎng)學生自由獨立的思考能力。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）