學(xué)科課程群建設(shè)三部曲

【摘 要】學(xué)科課程群是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。中小學(xué)在建設(shè)學(xué)科課程群時(shí)要把握三點(diǎn)：一是明確學(xué)科課程群建設(shè)的“風(fēng)向標(biāo)”，具體涉及確定學(xué)校發(fā)展愿景、解析核心素養(yǎng)理念、界定各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)；二是從學(xué)科課程群的分類、組織原則、組織邏輯、組織方式方面確立學(xué)科課程群構(gòu)建的“整合鏈”；三是在學(xué)校文化、課堂教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)方面搭建學(xué)科課程群運(yùn)行的“支架臺(tái)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科課程群；風(fēng)向標(biāo)；整合鏈；支架臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G423.02 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）49-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】楊欽芬，江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院（江蘇徐州，221000）副教授，教育學(xué)博士，研究方向：課程與教學(xué)原理。

打造學(xué)科課程群是中小學(xué)課程建設(shè)的一種趨勢(shì)，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要載體。江蘇省徐州市民主路小學(xué)基于課程統(tǒng)整理念，從培養(yǎng)“完整的兒童”的視角出發(fā)，把學(xué)科課程和學(xué)科延展課程整合為有機(jī)的整體，形成了七大學(xué)科課程群。在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，他們提出了學(xué)科課程群建設(shè)的路徑。

一、明確學(xué)科課程群構(gòu)建的“風(fēng)向標(biāo)”

學(xué)科課程群究竟要培養(yǎng)什么樣的人，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？這是在建設(shè)學(xué)科課程群之前就必須明確的“風(fēng)向標(biāo)”，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的凝練。學(xué)科課程群建構(gòu)的“風(fēng)向標(biāo)”包括三個(gè)層面：

第一，確定學(xué)校的發(fā)展愿景。學(xué)?？梢圆捎肧WOT分析法在回溯學(xué)校歷史和立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，確立學(xué)校的教育哲學(xué)?；厮輾v史是為了把握學(xué)校發(fā)展的文化之根。學(xué)校文化的核心是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中積淀下來的教育理念和教育精神，它集中體現(xiàn)了學(xué)校全體師生基本的價(jià)值追求、思維及行為方式。立足現(xiàn)實(shí)就是要對(duì)支撐學(xué)校發(fā)展的核心優(yōu)勢(shì)、影響學(xué)校發(fā)展的突出問題以及制約學(xué)校發(fā)展的主要瓶頸進(jìn)行客觀、具體的分析與診斷。如民主路小學(xué)在梳理學(xué)校歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)校的教育哲學(xué)——民主教育，具體而言，就是要“培養(yǎng)具有民主精神的公民”，具體包含人本、平等、和諧、開放四個(gè)核心要素。

第二，解析核心素養(yǎng)。明確核心素養(yǎng)能進(jìn)一步細(xì)化、具體化學(xué)校的教育哲學(xué)。民主路小學(xué)將“民主教育”的核心素養(yǎng)界定為“身心健康、方正高雅，樂學(xué)善思、合作分享，求真創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，并以此作為學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)。

第三，界定各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)校教育所期許的“核心素養(yǎng)”是通過學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。闡釋學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，是核心素養(yǎng)與學(xué)科課程群對(duì)接的基礎(chǔ)。學(xué)科素養(yǎng)既包括各學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中固有的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，還包括學(xué)科思維、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科情感等要素。民主路小學(xué)在洞察各學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上明晰了學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。不同的學(xué)科有不同的性質(zhì)、特點(diǎn)、形成過程和發(fā)展邏輯，因此，由學(xué)科演化而來的學(xué)科課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育便會(huì)有不同的作用與價(jià)值。通過從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)界定各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，可以修正和充實(shí)各學(xué)科的內(nèi)容體系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)科課程群建構(gòu)的可能性。

二、確立學(xué)科課程群構(gòu)建的“整合鏈”

學(xué)科課程群建設(shè)的重點(diǎn)在于課程結(jié)構(gòu)的建立。學(xué)科課程群的統(tǒng)整應(yīng)著重考慮學(xué)科課程群的分類、組織原則、組織邏輯、組織方式等。

首先，在學(xué)科課程群的分類上，學(xué)校根據(jù)各學(xué)科課程的屬性、功能與內(nèi)容，運(yùn)用邏輯分析法，對(duì)教材和學(xué)生的目標(biāo)行為進(jìn)行分析，確定各年級(jí)課程的核心，找出建設(shè)課程群的各門課程的內(nèi)容，并理清內(nèi)容之間的關(guān)系，然后把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同一能力培養(yǎng)范疇的課程作為一個(gè)群組進(jìn)行建設(shè)。

其次，在課程群的組織原則上，按照“以課程整合為理念，設(shè)計(jì)學(xué)科課程群；以完整兒童為主線，構(gòu)建學(xué)科課程群；以基礎(chǔ)學(xué)科為內(nèi)核，形成學(xué)科課程群”的準(zhǔn)則，做好課程內(nèi)容的分解與融合。

再次，在課程群的組織邏輯方面，學(xué)科課程群在橫向組織上體現(xiàn)“學(xué)科中心，延展擴(kuò)散”的組織邏輯。這樣的組織邏輯主要考慮課程內(nèi)容的廣度和深度，以培養(yǎng)“完整的兒童”為中心指向，然后逐層向外擴(kuò)散課程的內(nèi)容范圍，不斷增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)方式的靈活性，并形成由基礎(chǔ)課程、延展課程組合而成的課程結(jié)構(gòu)框架。在縱向銜接上，學(xué)科課程群體現(xiàn)了“兒童本位，鏈接深化”的組織邏輯。這主要考慮不同學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)科課程群按學(xué)段遞進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種組織運(yùn)行方式遵循兩條基本原則：一是連續(xù)性原則，即內(nèi)容的安排在時(shí)間序列上不能出現(xiàn)明顯的中斷；二是順序性原則，即先學(xué)的內(nèi)容要為后學(xué)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

最后，在課程群的組織方式上，群間、群內(nèi)的不同課程可通過主題統(tǒng)整的方式進(jìn)行組織。根據(jù)學(xué)習(xí)主題及其與學(xué)科關(guān)系的不同，學(xué)科課程群可以有“學(xué)科內(nèi)的關(guān)聯(lián)”“學(xué)科間的聯(lián)結(jié)”和“跨學(xué)科的整合”三種整合形式。在具體的組織過程中，還應(yīng)處理好課程群中單門課程所具有的關(guān)聯(lián)性、整體性和獨(dú)立性特征。民主路小學(xué)在學(xué)科課程群組織方式上，堅(jiān)持做到：課程群有主干課程，其他子課程圍繞主干課程開設(shè)；根據(jù)各課程的功能和地位，采用“平行并列”“螺旋遞進(jìn)”的方式確定課程群內(nèi)各課程間的關(guān)系；課程群中各門課程處于整個(gè)課程體系及整個(gè)教學(xué)體系之中，每一步驟、每一環(huán)節(jié)都是從整體需要出發(fā)，不片面追求某一門課程的完備性，以免擴(kuò)大或縮小其在課程體系中的位置。

三、搭建學(xué)科課程群運(yùn)行的“支架臺(tái)”

從課程到課程群，變化的不僅僅是課程組織形態(tài)，更要有課程組建模式、課堂教學(xué)方式和教師隊(duì)伍建設(shè)的變革。推進(jìn)學(xué)科課程群建設(shè)，需要在學(xué)校文化、課堂教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面搭建支架臺(tái)。

首先，創(chuàng)建課程支持平臺(tái)——重構(gòu)文化。學(xué)科課程群建設(shè)要取得成效，必須建立知識(shí)共享、協(xié)同發(fā)展的理念，并把握好課程與課程群在課程結(jié)構(gòu)上的異同，而這又需要建立支撐學(xué)科課程群建設(shè)的學(xué)校文化、教師文化和教學(xué)文化。

其次，搭建教學(xué)運(yùn)行平臺(tái)——單元學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，課程可以分為“階梯型”和“登山型”兩種主要類型。當(dāng)下，我們一直采用的是“階梯型”課程。單元一直都是作為“目標(biāo)、達(dá)成、評(píng)價(jià)”的單位而進(jìn)行組織的。這種模式通常設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，然后把能有效達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)組織到教學(xué)過程中，并用考試來評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的情況。這種課程使傳授大量知識(shí)和技能的教育成為可能，但該模式的弊端也是顯而易見的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必然是狹隘的、劃一的，評(píng)價(jià)必然是簡(jiǎn)單的、統(tǒng)一的。佐藤學(xué)認(rèn)為，今后有必要設(shè)計(jì)以“主題、探求、表現(xiàn)”為單位的“登山型”課程。在這種模式中，要?jiǎng)?chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)，就要先設(shè)定作為教學(xué)內(nèi)容核心的主題，然后學(xué)生用多種多樣的方式展開合作的、探究的學(xué)習(xí)，并能相互表現(xiàn)和共享學(xué)習(xí)的成果。民主路小學(xué)學(xué)科課程群推進(jìn)過程中所提出的單元學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了“登山型”課程的特點(diǎn)。圍繞學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)指向，跨越學(xué)科課程邊界，立足學(xué)科課程群的范疇，在現(xiàn)有學(xué)科單元的基礎(chǔ)上，打破單篇教學(xué)的模式，聚焦單元主題，聯(lián)系真實(shí)生活情境，進(jìn)行單元課程資源整合，開展探究式學(xué)習(xí)，形成“凝練主題—鏈接生活—內(nèi)容統(tǒng)整—問題探究”的操作范式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、運(yùn)用知識(shí)和解決問題的過程中，聯(lián)系學(xué)科課程和學(xué)科拓展課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

再次，構(gòu)建教師社群平臺(tái)——協(xié)同教學(xué)。學(xué)科課程群不僅要把課程內(nèi)容統(tǒng)整起來，更要把教師整合起來。建立專業(yè)發(fā)展的整合型教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)科課程群得以有效實(shí)施的重要保證。民主路小學(xué)在推進(jìn)學(xué)科課程群建設(shè)的過程中，以各課程群為單位組建教師專業(yè)社群，各社群的負(fù)責(zé)人要充分發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，一方面發(fā)揮骨干教師的作用，搞好“傳、幫、帶”工作，另一方面要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和課程群建設(shè)的教師骨干。以科研教學(xué)為原則，建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善管理制度，創(chuàng)建學(xué)科課程群共同體的教師隊(duì)伍建設(shè)方式，培養(yǎng)了一支具有大課程觀、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、協(xié)作精神好的高水平教師隊(duì)伍。