培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“游戲化”路徑

袁媛

摘 要：當(dāng)前，我國中小學(xué)教育日益重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取游戲化的教學(xué)路徑，能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的智力，對于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。淺析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育存在的問題，探究了培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“游戲化”路徑，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；游戲化路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取“游戲化”的教學(xué)路徑，能實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好培育。教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材，對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并對數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上，采取“游戲化”的教學(xué)路徑，有效啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識技能，有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育還存在諸多問題，主要體現(xiàn)在如下方面：（1）數(shù)學(xué)教師缺乏對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深刻認(rèn)識，未能對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。同時，多數(shù)數(shù)學(xué)教師局限于應(yīng)試教育，偏重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，未能高度重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。（2）未能有效拓寬數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育路徑。多數(shù)數(shù)學(xué)教師難以對數(shù)學(xué)教學(xué)核心知識進(jìn)行準(zhǔn)確把握，且未能采取多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。針對上述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于教學(xué)實踐，深入挖掘數(shù)學(xué)教材，對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上，采取“游戲化”教學(xué)路徑，有效拓寬數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育路徑，實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

二、培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“游戲化”路徑

1.采用“操作性”數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)游戲與人的體驗操作具有緊密的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要采用“操作性”數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗到數(shù)學(xué)游戲操作的趣味性，并在趣味盎然的游戲中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)會遵循相關(guān)規(guī)則，對數(shù)學(xué)游戲采取規(guī)范有序和多樣化的操作，學(xué)會對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和分析比較。例如，筆者在對圓柱體積相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生開展如下“操作性”數(shù)學(xué)游戲：對泡沫材質(zhì)的圓柱教具底面進(jìn)行平均劃分，將之分為8等份，從底面沿高線將圓柱切開，然后以多種位置對切開的圓柱體進(jìn)行擺放，近似地將之?dāng)[放成長方體。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣對計算圓柱體積的公式進(jìn)行推導(dǎo)，學(xué)生在擺放切開的圓柱體的過程中，觀察到所擺放的近似長方體其底面積和高與原有的圓柱底面積和高相等，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體積即為圓柱底面積與高的乘積。最后，筆者對學(xué)生的“操作性”數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行歸納總結(jié)，并基于學(xué)生的推導(dǎo)過程，對相關(guān)模型進(jìn)行構(gòu)建，得出如下公式：V=？仔r2h。

2.采用“益智性”數(shù)學(xué)游戲

“益智性”數(shù)學(xué)游戲，能有效拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材，采用多樣化的“益智性”數(shù)學(xué)游戲，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，筆者在對初步幾何知識進(jìn)行教學(xué)時，即采用“七巧板”拼圖游戲，輔助學(xué)生認(rèn)識各類幾何圖形。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜一猜七巧板中的三角形、正方形以及平行四邊形是否具備相等的面積。并提供小剪刀、彩色紙、七巧板等物品，讓學(xué)生通過剪紙、拼圖等游戲探究七巧板各類圖形周長和面積的關(guān)系。上述游戲有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和數(shù)學(xué)思維能力，在潛移默化中培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.采用“實踐性”數(shù)學(xué)游戲

“實踐性”數(shù)學(xué)游戲來源于日常生活，不僅具有較強(qiáng)的趣味性，且符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要采用具有較強(qiáng)實踐性的數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如，筆者在對統(tǒng)計相關(guān)知識開展教學(xué)時，設(shè)計了諸多具有較強(qiáng)實踐性的統(tǒng)計游戲，使學(xué)生在開展統(tǒng)計游戲的過程中，深入理解和熟練掌握了統(tǒng)計相關(guān)知識。筆者在課堂教學(xué)中，選取五個同學(xué)，讓他們依次在講臺上的空地上跳繩，并由在座的學(xué)生對講臺上同學(xué)在一分鐘內(nèi)跳繩的總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計比較，最后制作不同顏色的條形統(tǒng)計圖。通過上述游戲，小學(xué)生從直觀上體會到統(tǒng)計學(xué)知識的本質(zhì)，并熟練掌握了條形統(tǒng)計圖的制作方法，有效增強(qiáng)了統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用“操作性”數(shù)學(xué)游戲，有效積累學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗；采用“益智性”數(shù)學(xué)游戲，有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；采用“實踐性”數(shù)學(xué)游戲，有效增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。通過上述“游戲化”教學(xué)路徑，能在潛移默化中有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪建林.培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“游戲化”路徑[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017（5）：14-16.

[2]吳冬鳳.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].知識窗（教師版），2017（3）：24.

編輯 馬曉榮