小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)研究

蘇芳萍

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。解決問(wèn)題作為數(shù)學(xué)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，將提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力作為根本教學(xué)目的，提高教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究科學(xué)可行的能力培養(yǎng)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題解決能力；能力培養(yǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)知，促進(jìn)其理解數(shù)學(xué)思維方式的本質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，加深學(xué)生之間的合作與交流，從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.情景理解不到位

情景的理解對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決能力具有前提指向作用，作為問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重要前提，學(xué)生應(yīng)對(duì)此加以重視。教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)部分的疑問(wèn)較多，成為制約能力培養(yǎng)的首要難題，教師在課堂講解時(shí)忽略了對(duì)課堂內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒(méi)有采用故事、童話等趣味性的方法引入課題。即使有部分教師進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)，但是由于其形式過(guò)于單一，也并未取得良好效果。

2.缺乏課堂問(wèn)答氣氛

通過(guò)對(duì)教師的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生向教師所提出的問(wèn)題大多是一些常規(guī)性的知識(shí)，很少有學(xué)生能夠提出具有深度或者延伸思維的問(wèn)題。如果課堂中教師的提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，問(wèn)題在學(xué)生腦海中停留的時(shí)間過(guò)短，問(wèn)題也就無(wú)法真正成型，問(wèn)題的表征因此出現(xiàn)了問(wèn)題，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，也就無(wú)法更好地解決問(wèn)題。

3.忽視思維方式的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在問(wèn)題解決教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維就像靈魂一樣，因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的理性思維模式，注重對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

現(xiàn)階段的學(xué)生還無(wú)法自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，也沒(méi)有意識(shí)去養(yǎng)成思維方式，更加無(wú)法把握自己的思維方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)的記憶與應(yīng)用過(guò)于強(qiáng)調(diào)，從而忽略了知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中延續(xù)學(xué)教師設(shè)定的思維方法，導(dǎo)致思維理性的極度缺乏，限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性思考，影響了學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

情境來(lái)源于生活，卻又高于生活，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的展開(kāi)，要注重將二者之間的聯(lián)系貫穿始終，便于激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程加以重視，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在合作與交流中掌握問(wèn)題的解決方法。

良好的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生在對(duì)未知事物的理解中形成完整的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的融入。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行積極觀察，并為學(xué)生提供實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行取材，讓學(xué)生感受到真切的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)材料的選用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高問(wèn)題的解決能力。

2.強(qiáng)化問(wèn)題的分析與推理模式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)隨著年級(jí)的升高而對(duì)學(xué)生的推理與分析能力越發(fā)關(guān)注，從而忽視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果。因此，教師應(yīng)督促學(xué)生掌握基本的計(jì)算方法，牢記運(yùn)算法則，加強(qiáng)基礎(chǔ)運(yùn)算的練習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生掌握基本的運(yùn)算規(guī)律，并理解速算方法，爭(zhēng)取達(dá)到熟練程度，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從中尋找規(guī)律，創(chuàng)造新的計(jì)算方法，促進(jìn)智力的發(fā)展。在運(yùn)算過(guò)程中，不僅要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、迅速，同時(shí)還要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化分析模式。

3.預(yù)留思維空間

數(shù)學(xué)就是一門思維活動(dòng)的教學(xué)，不應(yīng)只局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。教師應(yīng)正視自己的教學(xué)任務(wù)，不僅要單純地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，也要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行積極引導(dǎo)，教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的解題過(guò)程與思路方法。課堂教學(xué)是一種多向性的信息交流活動(dòng)，要賦予其最飽滿的熱情。興趣是最好的老師，教師要在學(xué)生的興趣中啟迪思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)去探討問(wèn)題，培養(yǎng)靈活的思維方式以及創(chuàng)造性的思維能力。

4.多樣化的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)從直觀入手，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，將形象思維賦予感情色彩，吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，創(chuàng)造出熱情、活潑的知識(shí)信息氛圍，幫助學(xué)生在和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力的提升。在教師的主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理的“催化”，將抽象的知識(shí)具象化，聯(lián)系實(shí)際生活，增添實(shí)用性，以此來(lái)提出問(wèn)題，并根據(jù)其情節(jié)發(fā)展與數(shù)據(jù)關(guān)系，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)生活化，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行思考，提高其問(wèn)題解決能力。

綜上所述，問(wèn)題解決能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)對(duì)其引起重視，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的推演能力，為學(xué)生的思維理解預(yù)留空間，增加多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，董學(xué)敏，陳蓓蕾，等.智慧教室環(huán)境下的APT教學(xué)對(duì)小學(xué)生問(wèn)題提出與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)電化教育，2018（4）：57-65.

[2]李樹(shù)萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：121-122.

[3]葛涵.學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（3）：82-83.

編輯 張珍珍