小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)探尋

黃春姑

摘 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要突出以學(xué)生為主體，構(gòu)建起高效的語文閱讀課堂，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、感悟能力、概括能力的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣。以蘇教版五年級語文教材內(nèi)容為例，從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、善于提出問題、指導(dǎo)精讀方法、開展閱讀訓(xùn)練四個方面入手，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；蘇教版

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚起閱讀欲望

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生閱讀文本的欲望。多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生理解文本有所啟發(fā)，從而發(fā)揮出多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用。如，在教學(xué)蘇教版五年級語文《林沖棒打洪教頭》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一曲《好漢歌》，吸引學(xué)生的關(guān)注，并讓會唱的學(xué)生一起跟著哼唱，活躍課堂教學(xué)氛圍。在此之后，教師播放電視劇《水滸傳》中有關(guān)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的片段，讓學(xué)生在腦海中形成林沖的好漢形象，進(jìn)而喚起學(xué)生想要閱讀文本的欲望。此時，教師再讓學(xué)生閱讀文本，使學(xué)生在閱讀過程中更加深入地感知林沖的形象。通過在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠讓學(xué)生借助多媒體技術(shù)對文本內(nèi)容形成形象感知，從而幫助學(xué)生更好地理解文本。

二、善于提出問題，活躍學(xué)生閱讀思維

閱讀能夠促使小學(xué)生聯(lián)想和邏輯思維能力的提升，并且還能使他們對文章內(nèi)容產(chǎn)生出不同的見解，對此，教師應(yīng)當(dāng)從正確的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在這一過程中，盡可能不要阻礙學(xué)生自我思考。同時，也不要對學(xué)生提出的觀點進(jìn)行盲目地否定，以免打消他們的閱讀積極性。在素質(zhì)教育的背景下，教師開展課堂教學(xué)時，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，尊重他們的意見，多給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，鑒于此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將課文的講授以提問的方式進(jìn)行，尤其是在自然段的分析環(huán)節(jié)中，可要求學(xué)生多提問題，表達(dá)自己的看法。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)當(dāng)耐心地進(jìn)行解答，并通過反問的方式，促使學(xué)生繼續(xù)思考。如，在對《師恩難忘》進(jìn)行教學(xué)時，文章的作者提到之所以難忘老師講過的每一堂課，是因為在每堂課上，老師都會講一個故事，作者在聽故事的過程中，得到很多啟發(fā)，并對文學(xué)產(chǎn)生出極其濃厚的興趣。當(dāng)教學(xué)到課文的最后時，教師可為學(xué)生布置一道思考題：讓每個學(xué)生闡述出對文中一句話的理解，學(xué)生在思考中產(chǎn)生對課文的閱讀興趣。

三、指導(dǎo)精讀方法，培養(yǎng)感悟能力

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀方法，讓學(xué)生在精讀中品味語言文字，揣摩文本含義，感悟作者思想情感。在學(xué)生精讀過程中，教師可從以下方面入手進(jìn)行指導(dǎo)：首先，指導(dǎo)重點詞語研讀。教師要讓學(xué)生針對文本中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，聯(lián)系上下文解讀關(guān)鍵詞語的含義。如，在教學(xué)《水》一課時，教師讓學(xué)生研讀“你們真的餓壞了”中的“餓”字，為什么母親不說“渴”呢？通過提出這一問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文的語言環(huán)境進(jìn)行解讀。其次，指導(dǎo)有感情朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的有效途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中投入自己的情感，根據(jù)文本內(nèi)容讀出憎惡、愉悅、同情、向往等不同感受，加深學(xué)生對文本的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。再次，揣摩文本思路。教師可采取讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生對文本中的經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫，在這一過程中，能夠促使學(xué)生以深入解讀文本結(jié)構(gòu)、思路、寫法為前提，進(jìn)而完成寫作任務(wù)。

四、開展閱讀訓(xùn)練，提高概括能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀課堂歸還給學(xué)生，合理設(shè)計閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，著重于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，使學(xué)生能夠?qū)⒏爬芰?yīng)用到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀訓(xùn)練中，教師可從以下三個方面入手：一是訓(xùn)練學(xué)生提煉小標(biāo)題。小學(xué)語文教材中，有很多文章無明顯的起止段落，對此，教師可讓學(xué)生按照文章的大意，自行分出段落，并總結(jié)提煉出小標(biāo)題。如，《鄭和遠(yuǎn)航》一文，其中段落起止不夠明顯，教師可讓學(xué)生嘗試分段，并對小標(biāo)題進(jìn)行提煉。學(xué)生在閱讀后，給出以下三個標(biāo)題：揚帆起航、友好往來、戰(zhàn)勝兇險。二是訓(xùn)練學(xué)生抓住課文要點。如，在對《只揀兒童多處行》進(jìn)行教學(xué)時，因該文的篇幅較長，為了便于學(xué)生閱讀理解，并找到重點，教師可為學(xué)生設(shè)計如下問題：在冰心奶奶眼中，兒童是什么？學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行閱讀，很快找到了文章的重點。三是訓(xùn)練學(xué)生抓住文章概要表達(dá)自我感受。如，在教學(xué)完《鄭和遠(yuǎn)航》后，教師可讓學(xué)生圍繞鄭和的壯舉進(jìn)行評價，從不同的方向引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅