小學(xué)語文教學(xué)“讀寫”合璧，以“讀”促“寫”四部曲

劉美紅

摘 要：寫作是語文核心素養(yǎng)的組成部分，但由于小學(xué)生自身語文基礎(chǔ)薄弱，致使寫作教學(xué)存在較大難度。通過分析閱讀與寫作的關(guān)系，論述小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題及關(guān)鍵點之所在，最終將“閱讀”鎖定為小學(xué)寫作教學(xué)的抓手，剖析教學(xué)方法的優(yōu)化方案，以期提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；閱讀；積累

寫作與閱讀的關(guān)系看似相互獨立，卻又密不可分，兩者都是語文學(xué)習(xí)必不可少的元素。閱讀是人們從素材中獲取信息的過程，而寫作是我們向外界展現(xiàn)自身的過程。閱讀與寫作一個是自外向內(nèi)，一個是由內(nèi)而外，一個為吸收、一個為表達(dá)，兩者密不可分。

鑒于閱讀與寫作兩者相輔相成的關(guān)系，將“閱讀”作為教師展開語文教學(xué)的抓手，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)生寫作水平起到至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要力求“讀寫”合璧，以“讀”促“寫”。

一、以課堂內(nèi)外閱讀為媒介，完成寫作積累

小學(xué)生僅靠課堂閱讀無法滿足他們的習(xí)作需求，還應(yīng)該在課外拓展閱讀。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生接觸到的閱讀素材豐富多樣，教師可以指定課外閱讀資料，幫助學(xué)生突破課堂的限制，讓學(xué)生在課外閱讀中豐富寫作素材積累。

比如，小學(xué)三年級語文《恐龍》這篇文章的教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，了解恐龍已經(jīng)在地球上生活一億多年，它的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪，從文中可以知道雷龍、梁龍與劍龍等各種恐龍的形態(tài)，還可以知道恐龍大多以植物為生，而霸王龍是肉食恐龍。課堂閱讀《恐龍》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握關(guān)于恐龍的基本知識，教師還可以布置課外作業(yè)拓展閱讀，讓學(xué)生更深入地了解恐龍。讓學(xué)生課外觀看《動物世界——恐龍》深化課堂學(xué)習(xí)對恐龍的印象，對課堂閱讀的信息進(jìn)行補充，豐富恐龍相關(guān)的知識。此外，在課外閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生交流課外閱讀內(nèi)容，分享閱讀到的恐龍資料，交流閱讀心得。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要做到課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，緊抓課堂閱讀，不放課外閱讀，增加學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生寫作素材。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)要以課內(nèi)外閱讀為媒介，完成寫作積累。

二、研讀閱讀材料，學(xué)習(xí)表情達(dá)意

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的課文，并通過優(yōu)美句子的朗誦與背誦、優(yōu)秀段落摘抄等形式達(dá)到學(xué)生寫作素材的積累，通過反復(fù)重復(fù)使學(xué)生將這些優(yōu)美的文字逐漸內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约嚎梢允褂玫恼Z言，從而能夠?qū)W會表情達(dá)意。

比如，在《恐龍》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以先播放恐龍相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀察視頻中恐龍的形態(tài)、動作與生活習(xí)性。一邊研讀課文一邊分析視頻，讓學(xué)生跳出紙上談兵的固化模式，產(chǎn)生對恐龍的興趣，形象化地學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生摘抄關(guān)于恐龍形態(tài)描寫的語句，如“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏一步就發(fā)出一聲轟鳴，好似雷鳴一般”。完成摘抄后還要讓學(xué)生模仿課文的寫作方式，提示學(xué)生圍繞“特點”與“方法”兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他動物體態(tài)、動作、生活習(xí)性等的寫作，在學(xué)生完成后，對學(xué)生的作品進(jìn)行點評。如有學(xué)生描寫哈巴狗“哈巴狗大腦袋，小身體，走起路來像拳擊手”。

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫作技巧，練習(xí)寫作技巧，豐富語言寫作經(jīng)驗。

三、訓(xùn)練思維方式，豐富表達(dá)形式

一篇完整的文章它的思維方式涉及多個方面，如文章的立意、結(jié)構(gòu)、手法等，不同類型的文章，不同的表達(dá)內(nèi)容包含著不同的思維方式。如果我們可以根據(jù)各種文本的特點歸納出相應(yīng)的思維方式，不僅能方便學(xué)生創(chuàng)作，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思維，還能使學(xué)生的寫作水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。

例如，《兩個鐵球同時著地》一文，它不像圖片、視頻那樣簡單明了、有趣好玩，而是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊黄破招再|(zhì)的文章。例如，《中彩那天》一文，它不像科普文章那般邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而是通過將一件小事娓娓道來，最后指出“中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”。行文富有感情，表現(xiàn)作者對父親的敬仰與愛戴。

教師可以根據(jù)典型的課文材料，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受不同邏輯方式所展現(xiàn)出來的表現(xiàn)形式。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升寫作能力

通過長期的鍛煉，日積月累就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣正好可以為學(xué)生寫作素材的積累、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)以及寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在《恐龍》一文的教學(xué)過程中，教師可以在課前提出問題如“恐龍種類有哪些？”“課文中詳細(xì)描寫了哪幾種恐龍，它們有什么特征呢？”“恐龍是不是像電影里演的那樣都吃肉呢？”“現(xiàn)在我們在動物園還能不能看到真正的恐龍呢？”這樣通過問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，學(xué)生的閱讀就更加有目的，學(xué)習(xí)到的知識更系統(tǒng)化，也就便于記憶與日后的寫作運用。另外，在閱讀時采取練寫閱讀法，讓學(xué)生將讀到的好詞句摘抄、背誦，也能促進(jìn)寫作素材的積累。

教師有意識的教學(xué)手段可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這些可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主探究寫作方法的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后寫作打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，語文教師可以閱讀為抓手，緊緊圍繞讀寫相輔相成這一特點，以“讀”促“寫”將閱讀帶入寫作教學(xué)中提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

廖海燕.潤物細(xì)無聲：例談讀寫結(jié)合的習(xí)作形式和操作策略[J].課程教育研究，2013，17（14）.

編輯 謝尾合