引在關(guān)鍵 導之有效

曾起波

摘 要：新課程強調(diào)要注重發(fā)揮學生的主體作用，但自主探究同樣離不開教師適當、適時、有效的引導。教師對課堂充分的預設(shè)和課堂隨機生成的靈活把控，選擇適合不同年齡特征學生的有效方法去引導學生，從而達到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：有效；適時；適度

古人云：“施教之法，貴在引導?！比绻麑W生自主參與到教學活動中，就能極大地提高課堂教學效率；但學生積極的思維活動，很大程度上源于教師一次適當?shù)囊龑?、巧妙的點撥。提升課堂教學有效性的關(guān)鍵點，就在于既要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師又要適時、適當、適度地進行引導，真正引領(lǐng)學生的思維發(fā)展。本文結(jié)合一些自己教學中的具體案例展開，發(fā)表一點自己淺顯的看法。

一、趣味引導，激發(fā)“趣味點”，使學生想學

成功的教學所需要的不是強迫，而是激發(fā)學生的興趣，精彩的導入，趣味十足的課堂，往往能給學生帶來新奇、親近的感受。有效的引導關(guān)鍵在于激發(fā)學生的“興趣點”，極大地促進他們心情愉悅地進入探求新知的境界。課堂教學中教師完全可以借助猜謎、游戲、設(shè)置懸念、“情境串”等形式來引導，激發(fā)興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、適當引導，找準“知識連接點”，使學生易學

教師要選擇在知識的重難點處和能力提升處進行適當引導，通過有效引導使不同層次的學生都會會學，都學得會，都能從中獲得成功的體驗。教師在課堂教學中引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程是非常關(guān)鍵的，我在教學中提倡面對不同學生分層引導，特別是教學重難點處、知識運用能力提升處。

例：教學北師大二年級下冊7《運白菜》中的一道練習題。

本人在開始教學時很重視幫助學生理解“里程表讀數(shù)”的意義，但在課上仍有相當多的學生無從下手，特別是完成第（3）題五天共行駛了多少千米時，很多學生都認為是928千米或928-162=766千米。怎樣突破這個難點呢？

筆者調(diào)整了原先無序的教學預設(shè)，進行了重新設(shè)計后，借助與前面“尺子”之間的聯(lián)系，再次進行試教，分步驟實施：

（1）從尺子的“0”刻度（起點）開始量，鉛筆的筆尖（終點）指向哪一刻度，鉛筆就有多長。

（2）從尺子中途刻度開始量，鉛筆的長度就是“鉛筆的筆尖（終點）所指的長度”減去“尺子‘0刻度到鉛筆（起點）的長度”。

通過這個對比練習，我再讓學生比較和本題的內(nèi)在聯(lián)系，大部分學生很快否定了928千米。接著我再順勢問道：它的“起點”是多少呢？最后幫助學生理解其實里程表讀數(shù)的表格也是一條變形的測量，只是這種測量變得更加抽象了。

本案例中教學時通過尺子找到了知識之間的聯(lián)系，把握住了知識的脈搏，復習、引進、研究了尺子的測量問題，尋求了習題之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，層次由易到難引導學生進行探索，從而取得了較好的學習效果。

三、適時引導，選擇“時間點”，使學生會學

數(shù)學學科有嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學知識都有其前后知識的聯(lián)系。教學中的“導”要把握好引導的時間點。要在學生有所悟，卻不能準確表達時予以疏導。課堂教學中的教師引導上要講究藝術(shù)性，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當情境；課堂教學中的引導上要講究適時，準確及時抓住新舊知識的連接點，有效地組織教學，為學生以后的學習打開“窗戶”，讓探究學習的過程變得更加生動、有趣，讓數(shù)學課堂充滿生機與活力。

四、適度引導，找準“著力點”，使學生多學

教師的引導很重要，但要把握“導”的程度，“該出手時再出手”。引導要做到適度，就需要對“該追問則追問，該啟發(fā)則啟發(fā)，該控制則控制”的引導藝術(shù)進行深入的研究。為此，在教學中教師有必要適度引導學生深入分析教學知識之間的深層聯(lián)系，探求知識的本質(zhì)屬性與原理，連接新舊知識之間的關(guān)鍵點。構(gòu)建起知識間相互發(fā)生、發(fā)展的平臺，促進學生更加深刻地理解知識的本質(zhì)。課堂教學中教師要掌控引導的“度”，找準引導的“著力點”，使學生有更多“自主探究”的時間，從而使學生多學。當學生的自主探究有障礙時，教師應(yīng)發(fā)揮主導的作用，通過適當、適時、適度的引導突出重點、降低難點，節(jié)約教學時間，提高教學效率，鞏固教學成果。這樣可以讓教師教得更輕松，讓數(shù)學學習更富有生命力，使“教”與“學”互促互動，相得益彰。只有我們的學生更健康地成長，我們的教師才會在教育的這份“責任田”里更有收獲。

參考文獻：

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[2]黨筱慧.數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生主體作用[J].發(fā)展，2014（10）.

編輯 魯翠紅