在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的探討

李佑春

摘 要：中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體存在著“濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體資源”“不顧物理課堂教學(xué)實(shí)效”“忽視學(xué)生抽象思維訓(xùn)練”等問(wèn)題，要克服這些問(wèn)題，在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要注意適地、適時(shí)和適度。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；現(xiàn)代教學(xué)媒體；適地；適時(shí)；適度

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）12-0037-2

隨著互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度的不斷提升和“校校通”工程在全國(guó)逐步實(shí)施，教育領(lǐng)域吹響了教育信息化的號(hào)角，許多中學(xué)物理教師非常重視運(yùn)用投影片、幻燈片、CAI課件、微課和微視頻等現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助物理課堂教學(xué)。這有利于中學(xué)物理教學(xué)改革，對(duì)中學(xué)物理教育信息化有極大的促進(jìn)作用。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體存在一些問(wèn)題。因此，本文對(duì)如何在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體做一些探討，以期對(duì)中學(xué)物理教育信息化提供參考。

1 當(dāng)前中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的一些問(wèn)題

1.1 完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體資源

有的教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)媒體應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)，應(yīng)該用現(xiàn)代教學(xué)媒體完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體。一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，用播放視頻等代替教師的“教”，甚至用多媒體課件演示代替物理課堂演示實(shí)驗(yàn)。有的教師上課，不論什么類型、什么內(nèi)容的課，也不管是否適合使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，全用現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)。似乎只有用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，才符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 過(guò)分依賴現(xiàn)代教學(xué)媒體，不顧物理課堂教學(xué)實(shí)效

有的教師上課的主要任務(wù)只是不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓學(xué)生圍繞事先設(shè)計(jì)好的課件運(yùn)行流程轉(zhuǎn)，沒(méi)有教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和推理示范，嚴(yán)重影響了學(xué)生掌握物理知識(shí)和訓(xùn)練物理思維能力。有一些教師使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的目的不明確，誤認(rèn)為在課堂中使用的現(xiàn)代媒體越多越好。例如，一些公開課堂幾乎演變成了各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的比拼現(xiàn)場(chǎng)，教師手忙腳亂，學(xué)生也應(yīng)接不暇，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提高。

1.3 過(guò)分追求材料直觀形象，忽視學(xué)生抽象思維訓(xùn)練

有一些教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把物理情景處理得過(guò)分直觀，過(guò)于形象，對(duì)所有物理過(guò)程都用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示，不給學(xué)生自己建構(gòu)物理情景的機(jī)會(huì)。如果長(zhǎng)此下去，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維惰性，淡化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，勢(shì)必影響學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性和周密性訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平得不到應(yīng)有的提升。

2 在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要適當(dāng)

在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要適當(dāng)，主要包含適地、適時(shí)和適度運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體三個(gè)方面的要求。

2.1 在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要注意“適地”

在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要注意“適地”，就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確定是否運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。對(duì)那些用傳統(tǒng)教學(xué)媒體能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的內(nèi)容，就不必運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。在中學(xué)物理課堂中，現(xiàn)代教學(xué)媒體主要用于輔助教學(xué)難點(diǎn)的突破。

例如，原子結(jié)構(gòu)模型，用傳統(tǒng)教學(xué)媒體呈現(xiàn)學(xué)生很難理解，若用多媒體課件形象呈現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型，就可幫助學(xué)生理解。對(duì)一些難以在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)，如高中物理中的粒子散射實(shí)驗(yàn)，如果用多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就可以很好地幫助學(xué)生建構(gòu)人們認(rèn)識(shí)原子核式結(jié)構(gòu)的思維過(guò)程。

2.2 在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意“適時(shí)”

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體可把微觀變成“宏觀”，宏觀變成“中觀”，高速變成“低速”，抽象變?yōu)椤爸庇^”，有利于學(xué)生觀察物理現(xiàn)象和分析物理過(guò)程。但是，如果在物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的時(shí)機(jī)不合適，可能對(duì)學(xué)生思維發(fā)展造成不良影響。

在中學(xué)物理課堂中“適時(shí)”運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。同樣的多媒體課件在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用安排的先后次序不同，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響差異較大。在課堂中何時(shí)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體才適當(dāng)，要根據(jù)課堂教學(xué)的具體目的來(lái)確定。

例如，在高中物理《行星的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行星的運(yùn)動(dòng)情景，通常有兩個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)置，一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，另一個(gè)是演示模擬行星運(yùn)動(dòng)的多媒體課件。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的先后不同，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響差異很大。一般是先讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材文本材料，自己建構(gòu)行星的運(yùn)動(dòng)情景，再演示模擬行星運(yùn)動(dòng)的多媒體課件，幫助學(xué)生校正自己建構(gòu)的行星運(yùn)動(dòng)情景，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的提高。如果先演示模擬行星運(yùn)動(dòng)的多媒體課件，學(xué)生沒(méi)有自己建構(gòu)行星運(yùn)動(dòng)情景的過(guò)程，學(xué)生的抽象思維能力就得不到訓(xùn)練。

2.3 在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意“適度”

在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用現(xiàn)代媒體的多少要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)確定，并不是越多越好。一節(jié)課究竟需要用多少種教學(xué)媒體要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，如果用一種媒體能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，就只用一種。例如，在課堂上做了的物理實(shí)驗(yàn)，就不必再用課件模擬演示實(shí)驗(yàn)了。

現(xiàn)代教學(xué)媒體必須為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。在課堂教學(xué)中用什么樣的現(xiàn)代教學(xué)媒體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況確定，不能追求教學(xué)課件的表面“奢華”。例如，在課件中不需要聲音的，就不要插入音頻，以免干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。

在中學(xué)物理課堂中使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師對(duì)學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)媒體都無(wú)法代替的，不能讓現(xiàn)代教學(xué)媒體替代教師。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要目的是讓學(xué)生始終處于積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)，以便充分發(fā)揮其主體地位。

現(xiàn)代教學(xué)媒體并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，一要遵循認(rèn)知規(guī)律，二要尊重物理學(xué)科特點(diǎn)，三要遵守教育原則。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要按照適地、適時(shí)和適度要求，把現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而取得最大的課堂教學(xué)效益。

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（欄目編輯 羅琬華）