串起零碎閱讀 叩啟共讀之門

周文娟 程道兵 劉蓉蓉

摘 要：作為一名師者，如何讓學(xué)生愛上書籍，愛上閱讀？那么，走師生共讀之路吧！結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及創(chuàng)建“書香校園”中積累的師生共讀實踐經(jīng)驗，在“師生共讀什么”“師生怎樣共讀”“如何展示交流”等問題上作了詳盡闡述。

關(guān)鍵詞：師生共讀；提煉主題；展示交流

閱讀是學(xué)生提高語文能力的源頭活水，但從學(xué)生課外閱讀中我們不難發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生的角度來看，他們的閱讀往往是漫無目的的，只選擇自己喜歡的書看，不喜歡的則丟在一邊；從教師的角度來看，只知道一味地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而對課外閱讀“讀什么”“怎么讀”缺乏指導(dǎo)，讀書交流等后續(xù)活動更顯得虎頭蛇尾。那么，如何開展好課外閱讀？突破口就在于“師生共讀”。

一、師生共讀什么——提煉主題、廣開書源

一篇課文只是教學(xué)的一個例文，作為一名普通的小學(xué)語文教師，除了教好課文外，更重要的是在教完課文后，有意識地提煉相關(guān)主題，適時地進行拓展性閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外內(nèi)容的鏈接。把教材作為“經(jīng)”，把課外讀物作為“緯”，打造“經(jīng)緯縱橫”的閱讀網(wǎng)絡(luò)。

1.“人物”主題式師生共讀

作者主題：教材中越來越多地選用了名家的名篇，我們可以在學(xué)了教材之后，閱讀名家的其他作品，以期對作家有更深、更全面的了解。

主人公主題：教材中的一些文章往往節(jié)選自中長篇小說，節(jié)選后的故事較簡短，適合小學(xué)生閱讀，但要想對主人公的形象有更完整的了解，我們可以延伸閱讀原著中主人公的其他故事。

2.“思想”主題式師生共讀

在茫茫的書海中，有不少體裁雖不同但思想?yún)s一致的文學(xué)作品，它們的表現(xiàn)手法雖不完全相同，但卻給人相同的感染教育。

3.“補白”主題式師生共讀

一篇文章是一個時代的回音壁，是作者的一段人生歷程。學(xué)生因為缺乏對寫作背景等相關(guān)資料的了解，往往對文中的人、事、物、情產(chǎn)生距離感，也難以準確地理解文章所要表達的內(nèi)涵。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄，還要把薄書讀厚。適度的補白，能讓課堂“撥云見日、柳暗花明”。

4.“應(yīng)景”主題式師生共讀

中國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，但學(xué)生只知道節(jié)日的名稱和風俗習慣。如果能結(jié)合閱讀去挖掘節(jié)日的文化內(nèi)涵，體會傳統(tǒng)文化的源遠流長，就能使他們更全面地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

5.“年段”主題式師生共讀

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！惫P者認為，第一學(xué)段師生共讀應(yīng)以“暢游童話世界”為主題，第二學(xué)段應(yīng)以“成長快樂”為主題，第三學(xué)段應(yīng)以“走進名著”為主題。

二、師生怎樣共讀——身教為范、合作共贏

把課外閱讀完全寄托在學(xué)生回家以后的自覺閱讀上，閱讀數(shù)量和質(zhì)量是無法保證的。老師在教室里的示范閱讀，有更強大的磁力，我們要當好學(xué)生的“陪讀員”，用自身的閱讀習慣潛移默化地感染學(xué)生。老師精神專注地去讀，就是在無聲地告訴孩子：優(yōu)秀的文學(xué)作品值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀優(yōu)秀的文學(xué)作品很快樂！

1.讀前共商，指引方法

將書拿出，和學(xué)生一起看看封面題圖、內(nèi)頁插圖、作者序言，再讀讀書名、目錄等，共同商量這本書該用什么讀書方法去讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容和閱讀的需要來決定哪些要泛讀和略讀，哪些要精讀和細讀。“不動筆墨不讀書?！贝送?，師生還要商量在閱讀時需要做些什么，如：對不認識的字通過查字典注音；對不理解的詞通過查詞典做注釋；準備“采蜜本”摘抄好詞佳句；精心質(zhì)疑，提出自己的困惑；邊讀邊記自己的心得體會……

2.讀時共思，啟智開慧

師生共讀的作品多為故事、小說，在閱讀這類作品時一定要緊湊些，否則一些情節(jié)就會被遺忘，所以要讓學(xué)生全身心地投入讀，扮演角色，參與故事，讓自己活在故事里。師生共讀時共同思考故事的大意、主要的情節(jié)、重要的角色、關(guān)鍵的細節(jié)、文章的主旨等，師生可分別填好自己的“讀書交流卡”。

3.讀后共享，分享收獲

閱讀心理學(xué)認為，當閱讀者讀完某一文本時，總會有一種與人對話和交流的欲望，而這一欲望的達成，能促進閱讀理解。學(xué)生通過讀書交流卡的形式（畫情節(jié)梯、簡介精彩內(nèi)容、摘抄精華語句、精心設(shè)計問題、抒發(fā)讀后感悟等），把自己初讀后的成果記錄下來，教師收齊學(xué)生的讀書交流卡后隨機分發(fā)，看完后生生再隨機互換。交流時讓學(xué)生自主發(fā)言：“你認為誰的讀書交流卡寫得好？誰的問題設(shè)計得有深度？好在哪？”老師隨即投影該生的讀書交流卡全班共享，最后老師可投影出示自己的讀書交流卡，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，避免引發(fā)一些空洞的、虛假的感受。每位同學(xué)在閱讀別人的交流卡時會取長補短，整個過程就是一個交流、總結(jié)、提升的過程。

三、共讀效果如何——搭建平臺、展示交流

要求學(xué)生一味地去讀，學(xué)生難免會感到乏味、倦怠，因而，適時地開設(shè)閱讀交流課，能給學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，能激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，能把師生共讀引向常態(tài)化、引向深入。

閱讀交流課要把主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們以表演、朗誦、作畫、仿寫、展示讀書筆記等多種形式匯報自己的讀書體驗，教師只擔當主持人的角色，起穿針引線的輔助作用。

師生共讀閱讀交流課結(jié)束，并不意味著師生共讀活動的結(jié)束，還可以開展豐富多彩的活動去延續(xù)讀書生活，深化讀書感受；可以看電影或動畫片；可以為故事中的人物畫肖像、設(shè)計造型；可以排演話??；可以做讀書筆記；還可以進行延伸的寫作活動……

總之，小學(xué)語文教師要善于做一個“穿針引線”的人，把零散的、有價值的一本本好書帶到學(xué)生的面前，叩啟師生共讀之門，和學(xué)生一起徜徉書海，浸潤書香！

編輯 高 瓊